种子发芽了教学反思2.doc

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1、《种子发芽了》教学反思关于这堂课，我采用了“导—学—析—练”的教学模式进行尝试教学，把自主权都转让给学生，充分发挥学生的自主能动性，得失尽在课中体现。1、带着问题学习，激发探究的兴趣爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。但是怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，使学生意识到问题的存在。我在本节课先从学生已有的经验出发，植物大多是由种子发育来的，启发学生围绕种子提出自己想了解的问题，从学生想了解的知识中选择要研究的问题：种子的内部构造是怎样的？种子发芽需要哪些条件？这样从学生提出的问题中确定要研究的内容，即做到尊重学生，又能激

2、发学生探究的欲望，激发学生探究的兴趣2、明确目标，自主学习，把课堂还给学生。学生是学习的主体，尊重学生的个人体验，引导其能够积极主动探究是科学学习的核心方式。在学生明确本节课的目标的基础上，利用自学提示引导学生自已去完成目标。种子里面到底有什么呢？引导学生提出不同的见解，教师不急于告诉学生答案，而是鼓励学生动手，让学生自己去发现种子的构造。同样在解决种子发芽需要什么条件时，教师鼓励学生大胆猜测，在猜测的基础上选择出种子发芽的必需的条件，然后自己设计实验的方案，在老师的引领下分组选择不同的研究内容，既有种子发芽与水的关系，又有种子发芽与温度的关系，把种子发芽需要的几个条件分组

3、进行设计实验方案去验证。而且整个过程老师都是在努力为学生创设参与学习的条件和机会，引导学生主动探究，帮助学生在主动探究中建构知识，锻炼能力。整个过程教师真正起到了引领者、组织者的作用。真正让学生成为学习的主体。3、悉心解析，共同探讨，知识在交流中融化。本节课知识的落实重在这一环节。为了让学生把自主学到的知识真正落实，我提倡每个小组的学生踊跃发言，把自已学到的知识、技能、方法等一一向同学们汇报，达到共同交流分析，共同探讨认识。在有几名学生指出种子的胚根和胚芽的位置后，还有少数学生没能准确指出，我就让学生互相纠正，做到一一过关。为培养学生掌握“设计对比实验方案”的方法，在小组活

4、动后，我让每个小组汇报，然后针对他们的方案组织全班集体研讨。明确设计对比实验要注意的问题，如“要有对比，对照起来才能知道控制条件起了什么作用”、“只能改变一个条件，其它条件要相同”、“有些条件是便于控制的，而有些条件是难以控制的”……引导孩子们深入探讨设计该实验要抓什么，要注意哪些问题，掌握设计对比实验的方法，完善方案。这样根据小学生的年龄特点，由扶到放，由浅入深，使学生的个性得到了充分的张扬，彼此的发现能互相补充、完善，使探究活动层层递进。4、引导课外观察，体现教学的开放性。课堂教学不是学习的终点，而是起点。种子发芽与水、空气、适宜的温度有关，而且这项实验不是课堂上40分

5、钟就能完成的，它需要3—5天的时间。因此在学生设计合理的实验方案后，鼓励学生课下像科学家那样进行详细的观察，并提醒学生做好观察记录。这样就将课堂上无法观察的需要长时间观察的对象放在课后让学生继续观察，做好记录，让学生亲历科学探究的过程，像科学家那样用科学事实，科学数据说话，培养学生尊重事实，尊重证据的态度，逐步培养学生的科学素养。这是首次尝试和摸索用新的教学方法，在教案的设计上可能还有诸多不妥之处，而在实施的过程中没有惊险，没有高潮，一切都在掌握之中，且学生的相关知识的练习题做得相当的出色，但是我知道这不是我要的科学课，这样的课堂是死的，有待我们教学工作者进一步摸索和发现。