让美在课堂中流淌.doc

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1、一、教学设计　　一）设计思路　　九年级上册第十二课《论美》是英国哲学家培根的作品。作者是个顶顶有名的人物，而文章谈论是话题又是古分宽泛难以把握的“美”。面对这样的课文，作为执教者，当然不敢怠慢，在正式上课前好几天，我便开始构思着这篇课文的上法。如果按老一套，由介绍作者到分析课文这样讲下去，一定会使这样的《论美》之文，显得毫无美感，反而令人生厌。如果旁征博引，大谈美学理论，美学观点，那情景一定会是讲授者唾沫横飞，听课者不知所云。　　既然这是一篇论美之文，那上这篇课文就应该以美字为突破口，在美字上大做文章。我想：我所面

2、对的是9年级的初中毕业班学生，他们对美应该有自己的看法，那么上这节课就应该将他们心目中对美的认识挖掘出来，让他们内心的美观与作者培根的美观进行碰撞，产生交流，从而使他们在对美的认识上得以升华。那么如何才能达到这一目的呢？于是在设计教案时，我确定了“说、读、思、评的四步骤教学流程。即说出自己心中的美，读出文章对美的诠释，对文中的语句进行思辨与评说。　　二）教学步骤　　1、说出心中的美　　九年级的学生都是十五六岁的花季少年，“美”这样的话题对他们而言真是热门中的热门，他们的心中一定有自己认为美的事物，美的情景。如果课堂

3、上他们能畅所欲言，淋漓尽致地展示自己心中对美的理解，那么这样的课堂对学生来说无疑是一次美的盛宴，对老师而言也是教学生涯中的一大收获。　　主体活动：以回顾相关古诗文语句入题，让学生畅谈自己心中的美。　　2、读出课文对美的诠释。　　一读课文，找出作者关于美的主要观点。　　主体活动：自由朗读课文，并要求他们找出作者在文中提到的几种美，以及作者对美的主要看法。　　二读课文，理解作者对观点的阐述方法。　　主体活动：带着问题快速默读课文，找出课文中使用的论证方法。学生相互讨论、交流。自由回答。　　三读课文，找出自己最感兴趣的语

4、句。　　本文作者培根是一个学识渊博、思想丰富的大哲学家，在他的文章中有许多富有哲理的名言警句，有些能给我们启发、教育；有些能给我们以美感，让我们不由得喜欢，有些句子表达的观点让我们信服，当然也有一些观点和我们自己的观点发生磨擦，甚至产生碰撞。在这一环节，要让学生学会思辨与评价，不要盲从与轻信。　　主体活动：重读课文，找出自己最感兴趣的句子（反对的、赞同的、喜欢的、欣赏的、受到教育的、得到启发的）　　3、思辨、评价自己感兴趣的语句，并自由表达自己的见解。　　穿越时空，把培根从遥远的过去请到课堂上来，让同学们与大师对，

5、畅谈自己对课文中的语句、观点的看法。　　二、精彩片断　　片断一　　师：我们学过许多古诗文，有许多句子能给我们以美感，值得我们仔细品味、把玩。同学们能举些例子出来吗？　　生：《桃花源记》中的“芳草鲜美，落英缤纷”描写的是大自然的优美风光，让我们觉得祖国江山的秀美。　　生：“会当凌绝顶，一览众山小”抒发的是热血男儿的壮志豪情，让我们体会到气吞山河的壮美。　　师：以上几位同学举的例子都很好。同学们都是十五六岁的花季少年，“美”是你们非常喜欢的，下面就　　师：以上几位同学举的例子都很好。同学们都是十五六岁的花季少年，“美”

6、是你们非常喜欢的，下面就请大家说说自己心中的美的形象，美的事物，美的情景，最好也用一两句美的语言来表达。　　生：春天到了，大地复苏，万物生长是美的。雨过天晴，天边出现七色彩虹是美的。　　生：一桌色香味俱全的饭菜是美的。一部精彩的电影是美的。　　生：外在美如同一个西红柿，看起来红活圆实，但难以保存，而内在美则是核，它藏在坚硬的壳里，虽然一时不为人知，却能长久保持本性而不变质。　　生：踏踏实实的人生是美的。　　生：美是发自内心的。只有内心善良的才是美的。反过来，如果心毒如蛇，纵使有倾国倾城之貌，也只不过是披人皮的狼。　

7、　生：一群不同种类、颜色翩翩飞舞的蝴蝶是美的。一阵风吹过竹林发出的声音是美的。五颜六色的金鱼在荷花下悠闲的漫游是美的。　　生：秋天的田野是美的。白云飘浮在蓝天上是美的。　　生：一个母亲发自内心的慈祥的笑容是美的。　　生：美是冬日的阳光。美是深秋的枫叶。　　生：夕阳下，一家人在散步，那拖得长长的影子是美的。跑道上满脸汗水的长跑运动员是美的。满天星斗的夜空是最美的。胜利者走上领奖台的那一幕是美的。老朋友久别重逢，相聚畅饮的时候是最美的。　　生：美是一种不可言喻的美妙感觉。　　……起来回答的学生越来越多，有些同学已数次起

8、身回答，一个个句子承载着少男少女们心目中的美，有如清澈的流泉，从他们的心灵出发，汇聚在一起，流淌在课堂中。　　片断二　　师：培根是位学识渊博、思想丰富的誓学家，大家想见见他吗？　　生：想（齐声）　　师：（迅速地在黑板上画出嘴叨烟斗的培根头像）今天老师就把他请来了，不知同学们敢不敢和他对话。我们学了他的课文，对于他在文中的语句，你是持什么机关报看法呢？是喜欢、