数学课如何创设情境.doc

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1、小学数学课如何创设情境素质教育的课堂教学，就是创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，引导学生质疑、调查、探究，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究是学习方式。教师要充分考虑教学内容，遵循学生的心理特点，有意识地、巧妙地创设各种各样、生动具体的情境，在现实生活与数学学习、具体问题与抽象问题之间架设桥梁，激发兴趣，激活思维，启动内驱力，使学生掌握知识，训练思维，提高数学能力。 一、创设问题情境，启发学生思考所谓问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有的知识处理的情境。心理学研究表明，当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度不符合时，人

2、的兴趣最大。他们认为只要在学生的语言、概念、实事等之间引起不和谐，就会诱发学生对信息的收集活动和探索行为，培养学生的数学能力。如教学“平均分”，以学生感兴趣的故事导入：小兔拔了6个萝卜，要分给他的好朋友，该如何分呢？提出问题后让学生用学具分一分。学生兴致很高，愉悦地参与新知学习。继续提问：你能将这些分法分成两类吗？这时教师已经把学生注意力集中到教学内容上。有的将分成的份数一样的一类，不一样的一类;也有的将每份个数相同的一类，个数不相同的一类。教师说明每份都是2个，或每份都是3个，这种每份分的同样多的方法叫做平均分。在这样的问题情境中，学生情绪高涨，带着强烈的求知欲和对学习内容的

3、浓厚兴趣，主动地探索新知。问题设计要有艺术性，既能激发积极性又能起到教学活动指挥棒的作用，每个问题应明了、确切，能启迪智慧，打开他们探求的心扉，激起他们对知识追求的热情。二、创设开放情境，激活学生思维在课堂教学中创设开放情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，可以让学生主动参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。如教学“求一个数是另一个数的几倍的实际问题”时，设计这样一道练习题：在动物园里有猴子6只，熊猫2只，梅花鹿8只，天鹅3只，大象1头，要求学生用学到的知识，任选其中两种动物说说他们的倍数关系。学生们个个

4、跃跃欲试，纷纷举手发言，大胆提问。有的说：猴子的只数是熊猫的3倍，有的说：梅花鹿的只数是大象的8倍……课堂气氛达到了高潮，学生乐于表达自己的发现与见解，他们的聪明才智得到高度发挥。开放的情境，提供了广阔的思维空间，让学生面对不同的条件或数据，展开丰富想象，充分挖掘了学生的潜能。三、创设生活情景，激发求知欲望数学源于生活，生活中也充满着数学。数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳连结点，架起桥梁，将数学因贴近生活而变得生动有趣，唤起学生兴趣，不知不觉中展开对数学问题的探索。如教学“加减混合运算”时，让学生模拟乘坐公共汽车上、下车时的情景，让学生轮流当乘客上、下车，把枯燥乏味的加减混合

5、运算生活情境化，让学生乐于感知接受，易于理解内化。接着让学生讨论如何列式计算，从而引出加减混合运算的试题，并让学生顺水推舟地理解加减混合运算的含义。生动真实的情境，激发了学生参与课堂教学的积极性，有情趣与算理的交融中，让课堂焕发了活力。生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用，作为活动设计者的教师要善于捕捉生活素材，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱，变抽象为具体，便无味为生动，让学生乐在其中，体会数学的乐趣与价值。四、创设游戏情境，吸引学生参加孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人对客观事物产生一种积极地认识倾向，它推动人们去探索新

6、知识，发展新能力。低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围很局限。创设游戏情境，让学生在活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，领略数学知识的乐趣，寓枯燥乏味的数学知识于充满乐趣与生机的游戏情境之中。如一年级下册多些、少些、多得多、少得多的教学中，设计了猜数游戏，同桌的一个小朋友在纸上写下一个两位数，另一个小朋友来猜，可以用今天学到的知识提示猜的小朋友，比一比，谁能用最少的提示，让你的同桌在最短的时间内猜出你写的数。同学们个个兴趣溢然，立即猜起数来。通过游戏丰富了学生对描述两数之间大小关系词语的理解，巩固了新知。记得一位教育家说过：“兴趣是创造一个欢乐

7、与光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲，使他们的创造能力得到发挥，要想方设法点燃心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。”在教学过程中，教师要精心创设教学情境，使学生在内心产生一种学习的需求，学生才能自觉地、主动地探索问题，获取新知。小学数学教学如何创设情境上传:胡国保    更新时间：2012-6-913:07:54浅谈在小学数学教学中如何创设问题情境        所谓的问题情境是指在新奇未知事物的刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问，产生解决问题的强烈愿