我最精彩的一堂课.doc

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1、教室里，孩子们神色凝重，有些还皱着眉头，他们正在朗读：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”显然他们已经完全进入了角色，正替这些被困的小鱼着急、难过。突然，从后面的座位上“呼”地站起一个学生，定睛一看，原来是本班的课外阅读大王。“老师，说不定这些鱼是肺鱼呢？那么他们就不会死了。”他的话音落，教室一下子闹开了，“是呀，肺鱼是用肺呼吸的呀，他们没有水也能生活。”“老师，肺鱼是什么呀？”……教室里迟迟没能安静下来。这一问真的出乎我的意料，怎么办？暂时不理他，继续讲课，可是他的问题引起了大家的共鸣——孩子问得确实

2、有道理啊！理他，那么我该怎么引导呢？而且这样的节外生枝，教学的走向确实难以预测。看孩子们对刚才这个问题这样有兴致，我决定先把这个难题抛给孩子们自己，让他们读读书，从文章中去发现吧。我呢，也可以趁孩子们读书的时间想想该怎么结束这次意外。于是我抛开原来的设计，把孩子们的思维聚焦到刚才的问题上来：“小朋友，这个问题老师也没有想过。这到底是不是肺鱼呢？还是请大家细细地读一读课文，从课文中去找找答案吧？看看聪明的你能不能帮老师解答这个问题。”孩子们低下头，开始读书了，毕竟这是自己提出的、感兴趣的问题，而且就连老师也不知道。当我抬头看孩子们的时候，已经

3、有好几只小手举起来了。可是我还是没有想到自己满意的对策。“先让孩子们谈谈吧！”我这样想。“书上说，这些小鱼会干死的，当然不会是肺鱼了。”显然大家对他的回答不是很满意，旁边响起了许多要回答的声音。“当时小男孩急着救小鱼，难道还有心思去想这是肺鱼还是一般的鱼吗？”我不禁佩服起这个回答问题的小女孩了，我怎么就没想到呢？我由衷地说：“有道理。”“就算他们都是肺鱼，离开水也能活，但是他们被困在小小的浅水洼里是多么不舒服呀，我猜他们肯定也喜欢回到大海中去的。”正当我想叫好的时候，这个孩子又对着刚才的“肇事者”说：“让你住到很小很挤的房子中去，你喜欢吗？

4、”“对呀”，这个孩子没经过举手抢着说：“大海中还有他们的爸爸妈妈兄弟姐妹呢，他们肯定想回到大海中去的。”“大海就是他们的家呀！”孩子们几乎是异口同声的喊着。听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是幸福的，为孩子的感悟，也为这堂课的“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”“是不是肺鱼？”这个问题有生成的价值吗？可是就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题，在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时，他们的智慧正在催放，情感正在撞击，视界正在敞亮，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地享受到了旁

5、逸斜出的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。这是我最精彩的一堂课。