我最满意的一堂课.doc

《我最满意的一堂课.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、我最满意的一堂历史课——让每个学生都动手、动口、动脑想想我们自己曾经上过的历史课吧，读教科书，听老师讲解教科书，然后背教科书，最后把教科书上的知识点，诸如时间、地点、人物、起因、经过、结果等等“复制”到试卷上，获取一个高分。最终留下了些什么呢？留下的只不过是知识的记忆碎片罢了。苏霍姆林斯基认为：“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。”历史教学不也如此吗？当所学知识未与学生的精神领域建立密切联系时，这些知识就如同学生攀登知识高峰过程中的一个沉重的行囊，而不是借以攀爬的有利工具。有句话说的好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。新课程的

2、一个重要理念就是倡导自主、合作、探究的学习方式。为此，我回忆起曾经教初一年级的一堂历史课。刚拿到新教材时，一看到上面的活动课设计，我着实有一种不知该从何处下手的感觉。就说活动课一《寻找历史》吧，该怎么上呢？寻找历史的途径，三言两语就可以说尽：到图书馆、博物馆、上网、问有学问的人、探寻文物古迹……但我认为这样讲不出什么有深度的东西来，没有多大意义。可是如果不用课本上的内容，我上什么好呢？第一次的活动课一定要开个好头，否则接下来的活动就会很难开展。最后我对教材整体进行了进一步研读与认识，初步确定了上好活动课的指导思想，即面向全体学生，让每个学生都参与进来，动口、动手、动脑。第一次的活动课，我

3、引用了教材第一课的动脑筋题目：“想象一下，北京人的一天是怎样生活的？”我让每位学生以故事的形式写下北京人一天的生活情况：从早晨起来直至晚上休息，想象北京人可能碰到什么样的事情。在利用教材材料的基础上，我要求学生充分发挥想象，甚至夸张的、科幻的手法也可以，当然前提是在尊重史实的基础上。题目布置下去后，学生的兴致很高，交上来的作业也大出我的意料。大到捕捉野兽的方式、取火的方式，小到人与人之间的动作、表情，学生都有各种不同的描写手法。虽然言语之间渗透着稚嫩，甚至有些可能不合逻辑，但是这不正体现了他们这一年龄的特点吗？好的开始是成功的一半，在激起学生对活动课的兴趣之后，我大胆地按既定思路开展了一

4、些活动。课时安排毕竟有限，因此，在平常的教学中，我也适当地穿插了一些活动。2初一年级的学生好表现，通常想到什么就讲什么，缺少一定的逻辑严密性。如何对他们进行这方面的培养和训练呢？为此，我让大家讲成语故事。成语故事重在培养学生的语言流畅性、完整性及将史实应用于现实生活的能力。最有趣的还有一堂讨论课，讲完“百家争鸣”后，让学生运用所学的诸子百家的观点讨论如何对待“破坏公物”的同学。学生毕竟是学生，从他们的讨论中可以看出他们也懂得破坏公物是不对的，但对于如何制止的问题，居然大多数的学生主张用道家的“自我意识”，让做坏事的同学自己去意识吧！这时，教师就需要做适当引导，以使学生获得正确的认识。后来

5、，经过长期课堂教学探索，我们创立了读书——做题——点拨三部教学法。其具体做法是：第一步，读书。让学生全面感知历史知识，提高学生的表达能力和认知能力。第二步，做题。让学生自己边看课本，边做边思考，老师边转边检查学生的做题情况，为第三步奠定良好的基础。第三步，点拨归纳。题做完以后，让学生把题的答案公布与众，不正确、不准确的题目，让别的学生补充说明。如果还答不到位，老师再及时点拨，这样，老师也达到了释疑解惑的目的。经过实践，“三步教学法”课堂教学模式使学生逐渐适应，也初步显示出它的功效。是的，问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。传统的课堂教学是老师提问题学生答，这种类似“打乒乓球”

6、式的课堂教学模式学生处于被动接受的地位，毫无主动性，学生的创新意识、主动探究意识被扼杀了。新课程标准下所倡导的课堂教学，让学生自主学习，教师应尽可能少问，尽量地把问题留给学生，由学生自己去解决。此外，教师要善于启发，就是教会学生使用钥匙把知识的锁打开，让学生走入知识的宝库，自己去探索。每个问题的设计要恰到好处，不能太难，也不能太易，要引起学生跃跃欲试才行，要让他们积极思维，欲罢不能。2