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时间:2020-06-19
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1、浅论幼儿能力的培养与幼小衔接【摘要】:《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”因而在幼儿期,教师科学的指导幼儿,促进其全面发展,具备综合能力(即学习探索能力,合作能力,语言能力,艺术感受力、表现力,创新能力等)是幼儿园教育的主要任务。培养幼儿综合能力成为当前幼儿园工作的重要任务,综合能力的培养有利于学生未来的成长,为将来的学习奠定基础。【关键词】:游戏综合能力幼小衔接幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。所以在
2、日常的教学过程中,除了通过结构游戏来培养学生的综合实力,还要注意各方面具体的细节,因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式上大相径庭。长期以来,“幼”“小”都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系,造成了目前幼儿园与小学低年级,在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡,出现明显的“脱节”现象。大量的幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下,从幼儿园毕业进入小学。他们在新的生活、学习环境中,立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力,许多儿童的身心在适应新的生活和学习
3、环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降,自尊心、自信心不断的减弱。因此,针对当前教育、教学上的“脱节”现象,建立相互间的联系,增进相互间的了解,加强相互间的合作,我们幼儿园做了很多方面的工作,从各方面提高幼儿的能力真正做到幼小衔接。一、结构游戏促进综合能力增长《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”可见游戏在幼儿发展过程中的重要性。目前,幼儿园教学过程中的游戏种类主
4、要包括:体育、智力、音乐、角色、结构和表演游戏。角色游戏和表演游戏是深受幼儿喜欢的游戏形式,尤其是大班幼儿,往往能举一反三,创造性的进行游戏。但这类游戏对幼儿的知识基础及综合能力要求较高,而结构游戏既可自己玩,也可合作来玩,且幼儿都能得到动手操作的机会,所以也很受幼儿,尤其是中小班幼儿的喜爱。结构游戏即幼儿使用各种结构材料进行构造活动的游戏。在结构游戏中提高幼儿的综合能力,有其得天独厚的条件。首先,结构游戏有利于幼儿智力的开发。众所周知,结构游戏中手的动作是必不可少的,也是贯穿始终的。我国著名的手外科专家顾
5、玉东先生认为:人手能够完成二十七种复杂动作,是目前任何一台机器所不能比拟的。而脑生理学研究则证明,人脑功能具有区域性特点,即在脑的某个块面上比较侧重某种功能。在脑的动作神经中枢里,有掌管手运动功能的神经组织,使手在运动时,与大脑相应管理手功能的神经元相联系。也就是说,对手进行各种动作的训练,实际上使得大脑得到锻炼与刺激,脑与手的联系和脑内部的联系都得到加强,从而对改善脑功能起了积极作用。所以,结构游戏的性质决定了结构游戏有利于幼儿智力的开发。其次,结构游戏适合不同发展水平的幼儿参与。随着独生子女的逐渐增多,
6、幼儿个性孤僻、脱离集体、我行我素的现象也越来越多。在幼儿园里,常遇到这样的现象:老师兴致勃勃地组织幼儿上课、游戏或活动,可有的幼儿却坐在那里不闻不问,一副漠不关心的样子。而在结构游戏中却很少见到这种现象。这是因为结构游戏易操作,易学易会,又有多种玩法。发展水平比较高的幼儿可以玩出各种花样,发展水平稍低的幼儿也能够插出自己的作品。所以,幼儿极易被它所吸引,并参与到其中,从而使每一个幼儿完成独立、结伴、集体游戏的发展过程。第三,结构游戏有利于教师全面了解幼儿,从而“关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”。幼
7、儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面总会存在个体差异,这种个体差异在集体性的教学活动中,很难得以全面的展现,因而不易被教师所了解。而幼儿在自主性的游戏活动中,尤其是在结构游戏中,幼儿操作的同时,获得失败或成功的体验,并从中得出克服困难的方法或享受成功的喜悦,在这种投入放松的状态下,幼儿的个性得以释放:有的活泼好动,喜形于色;有的内向倔强,含而不露;有的天真可爱,有的大方文静……,教师通过结构游戏可以更全面的了解幼儿的个性特点,并贯彻《纲要》中“关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”的要求。在游戏中,
8、“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。“游戏在幼儿教育领域中,从来就不是纯粹的‘自然’活动,而是负载着一定的教育理念的教育活动”,在这种“教育活动”中,教师充分发挥自身的作用,并加以适时的引导,可以有效的促进幼儿综合能力的提高。二、时间上的互相靠拢 在幼儿园大班,按规定集体活动时间是三十分钟左右,注重动静交替,注重游戏,注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟,与幼儿园相比较静多动少,并且
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