代春芬参与式教学论文.doc

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1、参与式教学的误区诠释鹿寨镇二小代春芬随着新课改的逐步推进和不断深入，教育新理念如雨后春笋般地涌进教室。在这当中，教师们尝到了不少对自己有用的东西，提高了自身素质，使新课程理念得到进一步的发展，与此同时，我们不少教师因为流于形式，照搬他人课堂教学的方式方法，在教学实践中碰钉子，走弯路，没有收到预期的效果。使参与式教学课堂走入误区，成为教学的羁绊。一、抢走学生在课堂教学中的自主空间，使学生从教学的主体变客体。有的教师为了让自己的教学具有完整性，把教学程序安排得太机械，一课时计划包括各个教学环节的时间，都做出详细的规定，如：导入谈话几分钟，教师范读几分钟，学生朗读

2、几分钟，提问一个学生几分钟，讨论问题几分钟，一直到布置作业几分钟等，都作详细规定。当然，这是好事，因为要上好课，教师在备课时必须有周密的教学计划，明确的教学要求。但进行这些计划和要求时，很多教师没有从学生的实际出发，为完成教学任务只想着赶时间，赶步骤，俨然不顾学生的学习效果，没有倡导学生是学习的主体，把课堂的合理分配权让给学生。在参与式教学之中，是一大误区。二、注重设置课堂活动，形成形式上的热闹。在我们学校这两年开展的阅读教学观摩课活动中，我发现课堂上流行许多不必要的学生活动。1、同学回答完问题时，都给予掌声鼓励。有的教师一堂课都以掌声鼓励学生，有时还让学生

3、给自己掌声，给别人掌声，再给老师掌声。我想这种做法并不是完全不能做，但要看那是一个怎样的学生，如果是一个默默无言的学生，通过掌声表扬对他进行肯定、鼓励，这未尝不可。如果都给予掌声鼓励，那40分钟的教学就这样随着掌声飞去了，学生没能得到多少效益。在参与式教学中提倡让学生学会独立思考，遇到事情要有独立的见解和想法，老师说好，大家就跟着说好，随大流的做法不利于让学生形成独立思考的习惯。利用参与式教学概念，这可定为一大误区。2、让同学到台前进行无意义的表演。由于口语交际的加深及各种活动的开展，在很多公开课上，老师们都喜欢把学生请到台前表演。这种活动是可以的，它可以提

4、高学生的表演能力，但是一定要看让学生表演的目的、要求是什么。为了让学生更好地了解课文内容发散思维是可以的，也是参与式教学所倡导的。可是有的老师只是为了课堂的热闹，设计的表演中没有什么目的和要求，只为表演而表演。学生在40分钟里的收获的确少得可怜，这不是课堂教学的一大误区吗？3、知识迁移做成本末倒置的课堂延伸。不少教师为了体现“突出学生的个性发展，尊重学生个性世界”，这一教学理念，都在教学中设置了知识迁移这一环节。这种做法很不错，因为《新课程标准》指出：语文教育要注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。但可惜的是很多教师没有分清迁移的知识是否与本课程有联系

5、，学生能从中学习什么。有一次我发现一位教师在教学《草船借箭》这篇课文时。他在黑板上画了一个池塘，塘中央有一棵树，让学生想办法用一根绳子套塘中的这一棵树。当时学生回答：“老师，这道题数学老师已经让我们做过了，这应该是一道数学题目啊？”这位老师红着脸说：“知识的迁移是不分语文和数学的，关键是你们一定要学好知识。”今天，我参加"参与式"教学的培训才知道，这位教师在设计课程计划时就没认真阅读课程标准，没有明确这一教学理念的意义，使多么有意义的知识迁移成本末倒置的课堂延伸。这也是教学中的一大误区。三、教辅资料成为学生学习的替代品。有一次，目睹了这一现象：走进教室，发现

6、每一位学生的课桌上都摆放着一本打开的教辅资料。执教教师走上讲台，熟视无睹，开始了她四十分钟的演讲。在整堂课中，教学气氛非常活跃，老师提出的问题，学生们对答如流。有一位看热闹的教师赞叹说：“真是明师出高徒啊！”此时，一位内行教师莞尔一笑，随手捞起一本资料更正道：“高徒出名师！”课后，老师们找来课堂上回答较为精彩的那几位学生，将本堂课的问题重提一遍，学生却吞吞吐吐，回答不上来了。通过“参与式”教学培训老师的讲解，我才对这位教师的做法有了新的认识和理解：这位执教教师是想趁机显示自己教学效果，展示学生开放性的答案。在备课时找来各种教辅资料，精心设计，精心挑选，让教辅

7、资料代替课本，让书上的答案代替学生的思维。我想，这也是课堂教学的一大误区，没有做到开发学生智力的作用。四、放弃“公平”，追求完美。在很多教师看来，一堂完美的课，无论各个方面都是完整无缺的，即使提问，也要偏离后进生或身体残疾的学生。有一次，我和同事聊天，其中就提到了这一问题。同事是这样说的：“叫差生，如果回答不出问题，那课堂就出现冷堂，显得不完美，也就显示不出教学效果。有可能会使课堂节外生枝，产生与本课堂无关的内容，这样不能达到预期的效果。”听了同事这一席话，使我陷入沉思，很多老师为了展示良好的教学效果，特别是在公开课上，无意中就歧视了后进生或身体残疾的学生，

8、伤害了学生的心灵。这既没有体现出“参与式”教学中让学