让创新思维在美术教学中流淌.doc

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让创新思维在美术教学中流淌顺德区龙山中学魏建斌【摘要】作为我国素质教育中美育的重要组成部分的美术教学，由于长期以来受传统美术教育的影响，学校美术教学创新仍然不够。因此要求教师在美术教学中创设多样的教学情境，启发学生想象力，打破思维定势，改革评价机制，结合发散性思维和集中思维来培养学生的创新思维。【关键词】美术教学，教师，创新思维教育改革经过了多年的努力取得了一定的成果，但是仍存在一些问题制约着学生创新思维的发展。无疑，培养学生的创新思维仍需要各方的共同努力，而在这个过程中，发挥教师的作用就显得尤为迫切和重要。正如英国著名美术教育家摩伊·凯特莉所说：“艺术教育并非造就专门的艺术家或者进行一种职业训练，而是为了帮助学生在各个方面发展他的认知和智力，特别是每个人都有的独创能力。”美术教师在教学实践中，不仅仅要传授给学生一定的绘画技能和提高学生的审美能力，更要在教学中培养学生的创新思维能力。　笔者认为，在美术教学中培养学生的创新思维可以从以下几点继续努力：一、创设教学情境，拓展创新思维空间。培根说：“好奇是知识的萌芽”。而在美术教学中，创设良好的教学情境，有助于激发学生的好奇心和学习兴趣，激活学生的探究潜能，调动学生自主参与、主动探究和主动创造，拓展创新思维空间。只有植根于学生生活世界，并为生活世界服务的美术课堂才是具有强烈生命力的课堂。而生活情境的创设应注意以下几个方面：一是生活情境要符合学生的年龄实际、认知特征；二是生活情境要与课程内容有机结合；三是生活情境要有新奇感，能吸引学生，能激发学生的主动参与；四是要从学生身边的事物开发情境资源。如《独具魅力的面具》一课，我就尝试了采用独特的故事情节为开端，营造一个极具情意性的氛围。在课前准备中，我把学生感兴趣的川剧《变脸》中一段情节改编成一段flash影像情境。上课伊始拉上教室窗帘，关闭灯光，播放声像，荧屏上狂热的舞蹈场面和不时出现的变面特写营造出强烈的声像效果，给人以强烈的刺激和震撼。此时，教师作故事旁白，在教师的启发引导下，学生自主进行尝试体验、探究创造，他们陶醉在少数民族地区那个具有神秘而欢快的节日气氛中，奇思妙想，大胆创意，运用综合造型材料设计制作出一个个具有个性化的面具…… 创设教学情境，这不仅丰实了学生的表象信息，同时，也激发了学生的求知欲望，拓展了学生的创新思维空间。一、鼓励学生展开想象，培养学生的创新思维。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。”想象是人类进行创造性劳动时必不可缺少的因素，它与创造性思维有着密切联系，因此鼓励学生展开想象，培养和发展想象力是美术教学的重要任务之一。在教学实践中，我深刻的体会到同学们的想象力是非常丰富，他们异想天开的有些想法在大人看来很离奇，如在《想象的汽车》教学中，通过欣赏法国标志MOON—STER型概念车的图片、我让学生们对未来汽车的模型展开想象，竟听到了非常难得的设想：一个学生迸发出期望未来的汽车能够和人融为一体的设想。我大大地肯定了这个学生的想法，并表扬了他敢于大胆想象、勇于创新的表现。我认为只要学生的作品能够展现他们对于事物的认识，就是非常成功的作品。对于学生的神奇想象，教师要充分理解，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆的进行艺术表现和创造。教师不要把知识技能看作僵死的东西，否则会束缚学生的手脚，限制了他们的想象，进而影响他们的创造力，最终阻碍他们发挥自己的个性。实践证明：鼓励学生大胆想象，对培养学生学习的兴趣，培养学生的创造性思维进而提高学生的创作水平有着不可低估的作用。二、结合发散性思维和集中思维培养学生的创新思维。发散性思维和集中思维是两个相互对立的概念，前者要求学生放开思考，扩散思维，寻求多方面解决问题的办法，要鼓励学生大胆发表意见，敢于标新立异，开拓创新。后者要求学生在比较分析中增强探索性的思考力。而正是这两个矛盾体的结合，既能锻炼学生思维的灵活性和多样性，又能培养学生思维的逻辑性和正确性。如在《点与线的魅力》一课中，我用课前准备好的点、线材料让同学们想象像什么，同学们讨论热烈并积极回答，然后再分小组接龙拼成一幅画，结果通过每人一笔每组都产生了自己组的作品，引得课堂气氛活跃，学生乐不可支。这样不但可以使学生对已有知识理解得更加深刻，提高思维水平。而且，学生的创造性思维成份就会越来越多，思路越来越宽，方法越来越灵活。总之，只有发散思维与集中思维有机的结合起来，并长期的进行训练．才能拓宽学生的思路，培养他们求异创新的素质。 四、打破思维定势，培养创新思维。现阶段各个学校都意识到要大力发展学生的创新思维，但由于长期以来受到传统“教师灌输、学生接受，教师范画、学生模仿”的美术教育方式的影响，学生的主观臆想以及内心精神长期受到忽视，学生自身潜力和创造活力得不到发挥，最终形成定势思维。要改变这种现状，教师在教学中要以学生为中心，充分尊重学生的意见和想象，鼓励其创新。如《图形•联想•创意》一课上，我引领学生欣赏超现实主义画派马格利特的《绿洲》，让学生领略打破思维定势的震撼效果。马哥利特一改在绿草地上写：“保护绿洲”字样的刻板说教，而是营造一种新奇的视觉形象：让树长在桌子，白云挂在树梢，绘画出一种真正意义上的绿洲。不管人们怎么理解作品,但作者的环保意识已经悄悄传递给读者。可见不同的创意会给作品带来截然不同的效果。通过让同学们在感受美和欣赏美的同时，打破思维定势，大胆去创新。让学生在美术创造行为的表现过程中发展个性、气质，开发创造潜能，不断创造新的作品。这样，思维定势将在一幅幅永不满足、永远创新和变化的作品中得以消除。无疑，打破思维定势是培养学生创造性思维能力的必要条件，教师在美术教学中应打破思维定势，引领学生推陈出新，让他们用自己的角度去创造出真正属于他们自身生命体验艺术作品。五、运用逆向思维培养学生的创新思维。逆向思维顾名思义就是“反其道而思之”。对于某些问题，尤其是一些特殊问题，当大家都朝着一个固定的思维方向思考时，你却能够独自朝相反的方向思索，从结论往回推，逆向思考，从求解回到已知条件，问题也许会迎刃而解。可见，在特定的情况下，逆向思维能够起到启发和拓宽创作思路的重要作用。如在上《图形•联想•创意》一课时，我引导学生欣赏日本设计师福田繁雄以“和平”为主题的招贴画设计，这个作品呈现了一颗脱离弹筒的子弹，由远处倒飞回炮口画面。它改变了常规的图形设计，给欣赏者一种极具冲撞力的反视觉效果，令欣赏者感悟到其深刻的内涵：“谁发动战争，谁将自食其果，自取灭亡”。福田繁雄的这幅作品违背人们视觉习惯，他从相异甚至相反思维方式进行构思，更能突显和平的主题。因而，美术教师在教学中，可以指导学生 在常规思路的基础上作一逆向型的思维，将两种相反的事物结合起来，从中找出规律。也可以按照对立统一的原理，置换主客观条件，使美术创作思维达到特殊的效果。五、改革评价机制，促进创新思维的培养。当然，学生的创新思维并不全是教师“手把手”教出来的，有时创新思维就是在某一环境下突然出现的。这种“突然的出现”需要教师平日教学中不断地鼓励。在美术课上，学生最在意的是教师和他人对自己作品的评价，学生听到老师夸奖：“你画得好、画得漂亮、画得有创意，”时，他就会很开心，心里就会有一种成功和充实的感觉，继而会继续努力，大胆创新。而传统教育更喜欢用统一的标准要求学生，一致性的思维、一致性的表现方法、一致性的作业等等，在这种单一性的评价下，学生形成循规蹈矩的思维模式，不敢越雷池，长期以来，学生容易产生自卑感，缺少信心，更不用说创新思维了。因此，美术教育中培养创新思维必须改革评价机制。学生在作业中表现出来的千差万别，教师应科学地看待，站在学生的角度出发，对学生的作业评价应以鼓励为主，调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜能，增强学习的自信心。另一方面，对于学生作业中存在的问题，教师还应适当、灵活地进行一些反面评价，指出不足并给予具体帮助。而不能以自己的水平去修改或否定学生的作业。总而言之，创造力的培养是美术教育的灵魂。我们要正视美术教学中学生创新思维能力不足的事实，大力推进教育改革的进程，培养学生创新思维。在重视学生技能的同时，创设一个宽松的环境，鼓励学生大胆想象，大胆提问，大胆创作，让创新思维在美术教学中流淌。参考文献：1、义务教育美术课程标准（2011版）2、在美术教学中培养学生创造思维能力（陈美霞）3、《教育心理学》