让美流淌在诗词教学中

《让美流淌在诗词教学中》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、让美流淌在诗词教学中　　立足多年的教学实践，结合美学的内在逻辑，从美的教学价值、美的教学重点和美的教学方法，由浅及深，由虚入实，重新在教学中寻找美的真谛，探寻诗词教学的创新和回归。诗词内在是对美的阐释，美本质上是诗词教学的结果和手段，只有诗词教学与美完美的结合，才能在深层激起学生思想深处的共鸣、感知和升华。语文教学审美能力古典诗词语文教学是美育的基础性学科，是一种按照美的标准培养人的形象化的语言情感教育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力。语文教育的目标要塑造学

2、生美好心灵和健全人格，而语文学科中最突出、最直接、最集中来蕴含美的就是中华文化独具的古典诗词，源远流长的深邃之中承载着无限的美。因此，诗词教学的重点责无旁贷地落在了挖掘美、欣赏美、收获美上。“学”是为了“用”，“教”是为了“不教”，语文教师首要的是努力培养学生独立鉴赏古典诗词美的能力。　　一、为什么需要美　　美既是人的整体素质的基础，也是现代人格的基础，是形成现代化人格的理想条件。学生的审美能力的培养关系到健康高尚的审美情趣，关系到心灵美的塑造完善。　　1.美是一种人格要素　　构成人格的要素不少，但其核

3、心是人的内在素质，即人的精神境界、思想意识、价值观念。这一切，无不与美相关。当今，社会环境的功利和人际关系的冷漠对学生影响很大。中学阶段正是世界观、人生观、价值观趋于成熟的阶段，如果缺少对美的感悟、理解和锤炼，又没有有效的引导，学生就会看不到美，或者不知道什么是美，有的甚至把丑当成美，这样的人格必将是残缺的，导致学生学习消极，学无所获，最后走向失败的人格，甚至可能会走上违法犯罪道路。　　2.美是一种本质要求　　新的语文课标明确提出：“语文应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚

4、的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”语文教学不仅仅是教会学生如何去表达、交流，更重要的是要教会学生能够借助其语言文字的功能去感受真、善、美，鞭挞假、恶、丑，感悟到语言的美。体会到语文的美丽，体会到学习的快乐，培养他们美好的思想情感。美是语文教学的应有之义。　　3.美是一种职业责任　　冰心曾说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”教师要把希望与信心的种子播撒进学生的心间，培养学生健全的审美人格，参与塑造学生的思维方式、价值取向，折射出人类美好的信仰和情感，辉映出人类正向的精神

5、风貌，赋予学生人生的品位和品质，让学生学会勇敢从容面对今后的学习、工作和生活终极目标。这是每个教育工作者的毕生追求。　　二、美在哪里　　在诗词教学中，要用内心的自然去认知美，要站在人类文化和个体人格的高度去体悟美，要从历史、文化背景上去理解美，知道美在哪里，才能真切地获知美。　　1.美在字里行间　　古典诗词是我国文学殿堂中的一朵奇葩，文粹精华如颗颗珍珠，闪耀着美的光华，包含着美的因素。含蓄精炼的语言，优美的形式，和谐的韵律，精彩的文辞，或庄或谐的风格，或悲或喜的辞句，无不是美的化身、美的传递，给人一种精

6、神的享受，震撼人的心灵，影响人的整个精神世界，成了对学生进行审美教育最好的材料。学生在吟诵之中即能领略诗词的美，从而提升理性审美的能力，熔铸健全的人格。　　2.美在深情厚意　　古典诗词蕴含着深沉炽热的感情，国家情、父母情、同胞情，感人至深。在悠久的文化星河中有“碧云天，黄叶地”的闲情，也有“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪情，有“杨柳岸晓风残月”的婉约之情……解读这些古典诗词时，学生情感潜能与之产生共鸣，以情悟文，以情动人，以情益智，以情促知，在探究诗人个体情感的深度上去感受、体悟，用情感的“眼光”去审视、

7、理解美，进而在美的交融中形成健康的、审美的人格，成为自然的、和谐的人。　　3.美在悠远绵长　　诗词除了具有卓越的艺术魅力之外，主要还是作品本身具有丰富而深邃的思想内容，是作品背后精神世界的广博与深厚，映射着“明德”的道德之光，闪耀着“至善”的人格美。屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的那种坚持的品德和不屈的爱国信念；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的高尚的民族气节和舍身取义的生死观……这些闪耀着作者崇高道德品质之光芒，体现着作者巨大人格

8、力量的诗文，涌动着我们所说的人文精神。学生肯定会被这种人格魅力所打动，并且在思想的熏陶之中，潜移默化，促进其健全现代人格的形成。　　三、怎样得到美　　诗词的美随处可见，但绝不是随手可得。这考验着教师的教学目标的设置，教学方法的选择。多年的教学中，体会到诗词的教学目的是让学生感受到美的熏陶，培养审美情操和审美创造力。重点是挖掘语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，注重教学过程中学生的多元感知。关键是尊重学生在学习过程中的独特体验。　　1