农村小学语文课堂有效对话的探索

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1、农村小学语文课堂有效对话的探索农村小学语堂有效对话的探索堂上的师生对话是师生之间进行交流沟通、互相借鉴，构建自我认识，进行知识、情感、态度和价值观的相互碰撞交流，从而达到互相促进、互相提高的一种有效的教学形式。农村传统教学的师生关系是以教师为中心，教师预先设定问题的答案，对于学生的主观见解往往不假思索“一棒子打死”，学生失去了学习的积极性。农村小学语堂应当摒充传统教师“独白式”的教学形式，建立起平等的师生关系和民主的教学氛围，形成交流与探讨、言说与倾听，师生沟通与合作的有效对话形式。　　一、密切联系生活实际，让学生有话可说　　好的话题会直接影响到对话的主体，即学生的积极参与，从而将话题广泛

2、而深入地开展下去。作为平等对话的主体之一，教师在语堂中的关注点不能只是简单的知识传授，而应重点关注学生如何利用自己的生活经验，去感悟和体验本中人物的内心情感，实现心灵的碰撞与交流。以人教版语三年级上册《灰雀》一的教学ɹ槔ɹ，教师引导学生进行以下对话。　　师（开放式提问）：当列宁自言自语地说“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回了”，这时男孩的心情会是怎样？他会想到什么？（引导学生展开合理想象，一步步体会男孩的心理变化）　　生1：老师我从“会飞回的，一定会飞回的。它还活着”这句话中可以看出灰雀是被男孩抓走的，如果没有抓走灰雀，他怎么知道灰雀还活着？（学生的回答有阅读依据，而且运

3、用了自己的个人体验理解）　　师：体会得好！那么，你们从这句话中还看出什么？（追问）　　生2：还可以看出男孩决定放走灰雀。（学生的个人体验）　　生3：老师，我看出列宁很爱这个男孩。（学生的个人体验）　　师：真了不起！你们是怎样看出的？　　生4：我从列宁的话中体会出，他一定看出了是男孩抓走了灰雀，但又怕伤害小男孩的自尊心而没有批评他，只用语言去感动他。　　巧妙的设问是点燃学生思维的火把，激活了学生的阅读期待。学生带着问题与本对话，顺利地把握的主要内容，还能联系生活实际切身体会，感悟人物内心的情感，实现堂教学师生的有效对话。　　二、推陈出新，构建新奇话题　　汉语言字内容的丰富性及其阅读的多解性，

4、为参与对话者提供了广阔的想象和联想的空间，让学生的思维可以多向拓展和延伸。语教师要把握堂对话的创造和生成功能，挖掘本的创造性因素，让“对话”成为培养学生思维创造力的广阔天地。笔者认为，教师在展示对话过程中应鼓励学生的求异思维，尊重学生的个性体验，允许他们发出不同的声音，从不同角度提出新的问题或者阐述新的观点，以加深对话的层次，丰富对话的内涵。在一次阅读教学研究中，笔者主持执教《东郭先生和狼》的教学公开。在教案预设环节，笔者思考：学生通过与本对话懂得了东郭先生将“兼爱”误施于恶狼而险遭厄运，并从中得到启示：人与人相处应该真诚相待，但对狼一样的恶人不应该怜悯。那么，这则寓言故事的启发和教育意义

5、仅限于此吗？经过一番思索，笔者在执教时抓住教学时机向学生抛出讨论话题：世界上的任何事物都有矛盾冲突的，狼能够欺骗东郭先生，这说明了什么？学生经过深度讨论后，实现师生对话如下。　　生1：驴背上有满满一袋书，说明了东郭先生是个书痴，说不定还满腹经纶，但他却连基本的善恶关丑都无法分辨，悲哀！　　生2：书中自有黄金屋，东郭先生读了那么多书，面对恶狼都不会自己保护自己，看是个读死书的。　　在后教学点评中，这个教学环节得到了听教师，特别是一线老教师的一致肯定。这样的对话教学，丰富了学生学习的内涵，使学生个性得到了张扬，堂充满精彩对话和生命活力。　　三、合理应对堂对话中的“断层”和“冷场”　　堂因有效对

6、话而精彩，但堂对话中的一些突发事往往导致“断层”和“冷场”，使得堂黯然失色。面对堂对话中的突发事，教师要从容应对，应以描写的线索为依托，牵引师生思维的方向，把学生的对话逐步引入正题。特级教师支玉恒在教学《地震中的父与子》一时，待学生读完全后，支玉恒老师布置堂练习题：写出自己的真实感受，要求把自己的感受浓缩成一句话，如果能写成格言更好。下面节选学生完成练习，师生对话交流的教学片段。　　生1：这对父子太了不起了！　　师：大白话，但却是大实话。（学生写得不怎么样，但支玉恒老师将大白话转为大实话应对出色）　　生2：父爱的力量是无穷的。　　师：这句话很好，写到黑板上去，写完后再写上你的大名。一句话也

7、是一种创作，所以要有作者的署名，这是你的权利。（教师将写话提升到了创作的高度）　　生3：谁言寸草心，报得三春晖。　　师：你引用了古诗，这句诗是歌颂母爱的，但在这里表达父爱的伟大也很贴切，因为父母的爱都是伟大而无私的。写到黑板上去，别忘了写完名字后加上“引用”两字。　　生4：父爱似给了我们无穷的力量；父爱似海，给了我们幸福的泉。　　师：啊！这简直就是一句赞美父爱的格言。写上去，赶紧写上去！　　生：爱的力量是创造奇迹的泉，我