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时间:2019-01-09
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1、努力实现小学语文课堂的有效对话 摘要:对话作为一种教学方法,就是通过教师、学生、文本三者之间的相互对话,在师生经验共享中创生知识,从而促使师生共同发展的教学形态。它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。笔者从初读构建话题、熟读感知话题、研读升华话题、活读拓展话题等几个方面进行了探索,并提出了自己的一些体会与看法。 关键词:阅读有效对话 DOI: 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.156 语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此,对话做为一种教学方法,就是通过教师、学生、
2、文本三者之间的相互对话,在师生经验共享中创生知识,从而促使师生共同发展的教学形态。它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。如何实现有效的课堂对话呢? 一、初读构建话题 构建话题是指教学时依托文本,设定对话的题目或问题,最大限度地走进文本世界和作家心灵。此话题服务于教学目标,渗透于教学内容,通过师生、生生、生本之间进行的有序的互动交流而开展。6 心理学研究表明,儿童的认识活动一旦有情感的参与,他们的认识会更丰富,体验会更深刻。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话,引起情感共鸣。因此在学生初读课文的时候,教师可以运
3、用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围,激发学生的学习热情,从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中,为实现有效对话提供一个良好的学习环境,继而以教学目标为指引开展对话。 如《美丽的小兴安岭》一课导入时,先播放一段小兴安岭的风光片,屏幕上出现的小兴安岭的林中有红松、沙松等,森林中有梅花鹿、紫貂、东北虎等珍贵动物,林地上生长着人参、乌拉草等珍贵药材的一系列图片,在学生眼前出现美丽的景象,再加上优美、舒畅的音乐和讲解员富有感情、热情洋溢的讲解,学生完全被吸引了。此时,教师抛出话题:“小兴安岭给你留下了什么印象?”由于有了前面的铺垫,美的情境直击
4、学生情感体验,学生产生了阅读期待、就能很自觉地投入到与文本对话中去,学生自然也就理解了课文的中心句:“小兴安岭是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库。” 文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”教师作为平等对话的一方,对对话话题的精心挑选,合理构建是其重要责任之一。因此教师必须以动情的语言、丰富的表情把文本中蕴涵的情感发掘出来,构建统领全文的话题。一方面话题要有趣味性,要能够贴切学生的生活实际,让学生找到可以对话的内容。另一方面话题要体现综合性,既要以文本为出发点,又要紧扣文本的核心问题。这样,才能叩击学生的
5、心扉,激起他们的感情波澜,促使学生与文本深入对话,获取心灵的相通,情愫的共鸣。6 二、熟读感知话题 语文课程标准指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在课堂教学中教师要给学生自读自悟的权利,让学生有充足的时间走近文本。要把读书的时间还给学生,质疑的权利交给学生,实践的机会让给学生。教师要尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读,通过文本和作者进行心灵的对话。如,在教学《飞夺泸定桥》一文时: 师:“飞”指什么?“夺”指什么? 生:“飞”指和敌人抢时间,渡过大渡河。“夺”指夺取泸定桥。 在学生充分地读、感受的
6、基础上,教师用“战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳”这一句话来引导生本对话、师生对话,生生对话,升华情感。 师:战胜敌人的决心使他们还忘记了什么? 生:忘记了泸定桥是个“一夫当关万夫莫开”的地方。 生:忘记了敌人严加把守,又派来了增援部队。 生:忘记了泸定桥一共十三根铁链,两边稍高的铁链算是桥栏。 生:忘记了桥面上没有木板。 师:我们概括为“桥险”。还忘记了什么? 生:大渡河的水叫人心惊胆寒,水生震耳欲聋。 生:忘记了掉进大渡河就没命了。 生:水急。 生:还忘记了守城的敌人很狂妄。6 生:忘记了生死。 …… 这个过程实际上是学生
7、同作者、同作品中的人物进行对话的过程。学生的心灵世界是多彩的,他们对事物的认识是多维的,因此,语文课堂也应是丰富的。教师应给学生自由的空间,积极引导学生展开想象,使学生在学习过程中,全身心地进入文本所创造的意境中,多元解读,与文本直接“对话”,在不知不觉中汲取知识,增长智慧。 三、研读升华话题 现代语文教学强调对文本的多元解读,学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验,在教师的引导下,把文本感悟和生活体验结合起来,最终提升整个生命价值。可以说阅读教学过程,实质上是教师、学生与文本展开的以学生感悟、作者倾诉、教师的言语对话过程。在这一过程中,感
8、知、领悟、积累文本的鲜活言语,掌握恰当而又得体地运用语言进行表情达
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