先学后导有效教学.doc

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1、先学后导有效教学有效教学我的感悟教育理念1.建构主义学习观：学习是一个积极主动的建构过程，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际间的对话、协作活动而实现的意义建构过程。2.建构主义教学理论：教学是学生与教师、文本、环境等外在要素互动的过程，教师是学习活动的激发者、组织者、指导者、促进者，教师的作用是利用材料、情景来组织对话、协作等互动性活动。教师设计问题，引导讨论，从旁激发，支持并适时介入学生的学习。3.后现代主义师生观：教师和学生发展一种平等的对话关系，教师的任务不仅仅是传达知识，而在于“转化智慧”，

2、教师和学生共同对求知的过程负责。4.后现代主义学习评价观：教师发挥着评价的核心作用，但学生评价也是一种反馈手段，学生通过做—批判—做—批判这一循环过程完成经验转化。重视所有参与者的看法，并通过协商、对话的方式来消除分歧，得出结论，从而调动被评价者的积极性，保证评价的真实性和公平性。5.以学生为中心的人本主义教育观：教育是一个“由内向外”的诱导过程，教育就是生长，强调良好的师生关系和课堂气氛，重视挖掘人的潜力，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。其外显特征是谁是学生学习活动的外部控制者和

3、管理者。以教师为中心和以学生为中心是一个连续体上的两个极端，根据教学内容和学生特点来选择，但目的是让学生学会自主学习。（可参考P44以学生为中心的教学模式的核心含义）6.问题教学理论：学校教学的重要任务是唤起儿童的思维，培养儿童的思维能力。思维五步：情境、问题、假设、推断、检验。问题教学法：通过设置情境，提出、解决问题进行教学：在教学过程中把教材以问题的形式向学生提出来，并使其接受后成为自己的问题。其目的：引起学生注意与兴趣，激发学生思考，培养与发展学生的思维能力。我同意的观点：我不同意的观点：我还有的观点：基本概念教师指导下

4、创造学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。强调知识是由学习者的主动建构。核心理念以学生为中心，先学后导，全面发展。衡量标准学生成长基本模式1.“先学后导”：“先学”—教师对文本知识进行结构化学习，对课程和学生做出科学分析和问题预设，开发“工具单”；学生对文本知识进行结构化预习，围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”、“拓展性问题”进行自主合作探究学习。“后导”—对学生自主合作解决而尚未解决的“问题”进行指导学习—师生互导、

5、生生相导、生本联导。2.“问题评价”：教师和学生对文本知识的结构话学习，要本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索展开，同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都要嵌入评价。文本知识问题化、课堂问题化、学习问题化、问题能力化（可参考P63“先学后导—问题评价”有效教学模式解读）以问题为主线，评价为手段、团队为平台的教学模式实施进度1.教师支持型有效课堂教学：问题发现环节——学生在教师指导下学会发现问题，完成《问题发现—评价单》。问题生成环节——教师或学生提出问题，组织学生合作对话，并设计具有任务驱动性的全班《

6、问题生成—评价单》此环节可与第一环节合并，成为“发现生成阶段”。问题解决环节——教师或学生根据《问题解决—评价单》呈现问题，通过创设情境、展示对话、规范指导、科学评价，解决《问题解决—评价单》上的所有问题，并组织学生训练问题，让学生完成事先设计的《问题训练—评价单》2.学生支持型有效课堂教学：学生在真正意义上能够进行自主合作探究学习，教师的任务是提供有效课程资源，对于学生困惑的疑难问题提供智慧性的指导和服务，及时评价学生学习表现和质量，提供有效的学习策略，帮助学生个性化发展，促进学生全面、和谐、健康发展。与传统模式的区别1.课

7、型多元—问题发现评价课、问题生成评价课、问题解决评价课、问题拓展评价课、问题综合解决课、单元回归评价课、能力测试评价课2.强调教师备课的超前性、全面性、丰富性、深刻性、学习性。（教师没有结构性备课——编写工具单就无法上课）3.学生备课的问题性、提前性、评价性（学生的结构性预习）4.课堂教学的问题性、合作性、对话性和评价性。5.课后问题拓展的深刻性、多样性、评价性。6.教学评价的自主性、全面性和综合性。教师的角色和职责具备三个品质：热情、期望、可信任学习者和参与者：终身学习的楷模,参与到学生学习的各个环节研究者和设计者：做课程设

8、计和开发的专家，学会系统反思。指导者和服务者激励者和促进者学生的角色和职责主动学习者：热爱学习、善于学习、学会学习具备六个品质：有愿景、信任感、归属感、互惠感、分享感、坚强的意志品质。从被动学习到主动学习：培养自己的责任意识（老板意识）从接受学习到体验学习：培养自己的参与意识