先学后导 问题引领 提高课堂教学有效性

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1、先学后导问题引领提高课堂教学有效性关键词：　　物理教学活动应该是一种让学生主动去体验的过程----在体验中去学习，学生的物理学习应该是一种积极的、主动的过程，应该是一种内在的需要并得到满足的过程，从某种意义上讲，学生学会物理知识，并不是老师教会的，而是自己学会的，是学生在感悟和认识的冲突中，在体验和思考的过程中，学生主动去发现、构建的新知识，这要比老师硬塞给他们要强百倍、强千倍。在思考实践的过程中，我想，课堂教学的有效性首先应关注下面一些内容。一、重视教学设计的准备　　设计的指导思想：1、吃透“教材”，把握教学内容。教材包括了教师的教学行为中所利用的一切素材和手段，是“教”与“

2、学”的基础。本节内容的教学重点是速度概念的建立及测量速度的基本方法。2、吃透学生，找准邻近发展区。本节中“纸锥下落”是一个让学生非常感兴趣的活动，如何利用好这组活动，既为教学目标服务，让学生在活动中自然生成关于速度概念、测量的问题。《速度》教学设计思路：以视频“猎豹追捕羚羊”引入——决定着生存还是淘汰的关键因素是动物跑的快慢。在此基础上学生进行分组实验比较纸锥下落的快慢，引导学生猜想大、小纸锥哪一个下落的快。学会表示物体运动快慢的两种方法，通过对两种方法的比较，生成新问题：如果让两个纸锥从不同的高度释放，又怎样比较纸锥运动的快慢呢？得出速度的概念，学生阅读课本，对此概念进一步理

3、解：导出公式及单位，结合实例学会单位换算的方法。再回归生活认识身边常见的速度，增强对速度的感性认识理解速度的物理意义。二、重视教学过程的“问题引领”　　首先，在课堂上通过各种有意义的生活情景、社会情景创设问题，使学生兴奋和活跃起来，激活学生原先的经验，激起认知冲突，有效地促进新的学习信息与已有经验的耦合。当激起了学生的求知欲后，倡导“合作交流”改变“一问一答”，让学生通过发现式学习自己去探索新知。然后进入“问题解决”这一环节，学生便能得心应手地把课堂学习成果应用于生活实际。《速度》导学过程示例：（一）活动5.5比较纸锥下落的快慢1、猜一猜：哪个纸锥下落快？2、试一试：你猜对了吗

4、？3、议一议：怎样比较纸锥下落的快慢？学生讨论得出：两种比较物体运动快慢的方法方法一：让纸锥从同一高度同时释放，比较它们落地所用的时间，先落地的纸锥运动得快。方法二：让纸锥从同一高度同时释放，当它们都在空中时，离地较近的纸锥运动得快。4、练一练：（1）动画：比较小汽车与拖拉机的快慢。（2）学生活动：学生模拟跑步比赛场景，巩固观众与裁判判断运动员快慢的方法。（3）课堂练习一巩固反馈已学知识。5、新问题：如果将两个纸锥从不同高度同时释放，怎样比较快慢？组织学生进行讨论引入速度。方法：分别测出路程s和时间t，比较比值s/t的值，s/t大的纸锥，运动得较快。三、注意预设与生成的统一　　

5、　　对于课堂教学，教师的预设是重要的。然而，预设并不等于封闭，预设的教学方案应该只是“外出旅游找到的合适的高速路口，而不是旅行的固定路线和时刻表。”课堂教学是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的教学。这需要教师具备灵活的教育机智，善于从学生的发言中发现有价值的元素作好价值引导，随机应变地运用好“课眼”，充分关注学生的体验，做好“导师”的角色。我想，要真正实现互动与生成，让物理课堂充满智慧的火花，还需要我们教师不断地在课堂实践与反思中磨练出体会、磨练出经验。　　《速度》导学过程反思：（三）活动5.6测量纸锥下落的速度1、师生讨论：需要测量的物理量、实验原理

6、、实验器材。2、师生共同设计实验记录表格（学生板演，教师纠正）。3、进行适当的实验指导，强调组内同学间的合作，以及下落高度和落地时间的测量方法。4、实验：测量纸锥下落的速度，教师巡视，并让做的快的小组将答案填在黑板上的表格内。补充介绍生活中估测速度的方法。（前两个问题学生解决得还是比较顺利的，但真正实验的时候，就出现了下列几个问题：1、下落高度的选择：本来准备的长度测量工具是米尺，所以很多学生选择了1m的下落高度，但实际测量时这个高度对于秒表的使用来说非常不准确；学生们经过讨论后找出了原因：高度较小，下落时间短，使用秒表时来不及准确反应；解决方案：提高下落高度，学生们在我鼓励下

7、，甚至爬上了桌子；2、合作的问题：做好高度标记、释放纸锥、记录时间需要三个同学配合，每个学习小组一般都安排了第四位同学统筹负责口令，但实际效果并不好，尤其是使用秒表记录时间的同学觉得误差比较大，我想如果使用手表肯定更不理想；经过商量，学生们决定就由记录时间的同学发出释放命令，另两个学生负责监督时间记录与释放纸锥以及纸锥及地的吻合度，尽量提高测量的准确度；3、影响速度测量的因素：除了高度因素、时间测量因素、锥角大小因素、运动轨迹因素外，甚至有学生提出纸锥的阻力面截面大小因素，让学生的思维动起来