地理课堂的“先学后导，问题引领”

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1、地理课堂的“先学后导，问题引领地理课堂的“先学后导，问题引领”胡新春（扬州市邗江区实验学校江苏扬州225009）【摘要】“先学后导，问题引领”的教学模式能有效地解放教师，还自由于学生，在实施过程中，可以在课前、课中和课后三个环节安排好，教师有三个“导”、学生也有三个“学”，地理课堂的学科特点，应和新的教学模式相整合，寻找探索适合新教学模式下的新的地理课堂模式。【关键词】新教学模式；教师的导；学生自主合作学习新课程理念强调“自主、合作、探究”的教学模式，这种教学模式强调在教师有效指导下让学生学会学习，学会自我学习

2、。并随着年龄、学段增长变成完全的自主学习者，提高终身学习能力。而我们的传统教学观则过分注重教师的权威性，轻视了学生学习的主体性，强调灌输式教学，往往把教学的重点放在课堂教学上。“先学后导”的教学过程是一个从“学”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“学”（自主学习）的无限循环、螺旋上升的过程。在我们学校的新课堂模式改革中，结合实现教学工作，形成了八字的新模式“先学后导，问题引领”。在这里“问题引领”就像一根线一样牵引着学生在老师的指导下自我学习，教师是一位“搭台者”，要鼓励学生成为课堂的“唱戏者”。我们地理课堂

3、要根据自身学科的特点，不断将地理课堂和新课堂模式相整合，形成地理课堂的“先学后导，问题引领”。例如，在“日木”一课的教学过程中，如何实施“先学后导，问题引领”式教学呢。我们是这样安排的：1.课前的“学”和“导”学生“学”的部分，教师制定木节课的导学案，将课前预习编入预习目标，配上预习题，要求学生从地图中读出日木国的地理位置，分析其环境特点。这样利用课前时间，让学习先自学，初步形成对H木自然环境的认识，并对自然环境作出初眇的评价，形成初步认识，并要求学生完成自我学习的练习内容。教师“导”的部分，拿地理位置来说，安

4、排多个角度的引导提示，引导学生从多方面来分析评价位置特点，例如可以从纬度位置、海陆位置、与中国的相对位置等角度来分析日本国的位置特点。这在课前的准备过程中，可以列在导学案中，让学生尝试完成，这些引导的问题要有开放性，利于学习讨论，也许学生会形成不Ml的观点，这些都可以等在正式上课的吋候再进行反馈。1.课中的“学”和“导”学生“学”的部分，先对课前的自我学习进行反馈，让学生当老师，讲课前的自习成果，学生讲的对与错都可以让其它学生进行评判。再围绕日本国的经济，分析认识日本经济强国的表现，认识到日本国的市场瞄准海外。

5、这里要分析日本国的国情，通过课本中的原料进口图看出其资源小国的情况，还要分析日本部分产品在世界市场中的比重，认识到日本国对海外市场的依赖严重。要分析日本国在海外的投资现象，是什么情况下促成了海外投资，这种投资的主要影响因素是政治原因，是经济因素，还是考虑到环境保护等原因。学生可以自学的问题很多，学生可以合作的话题也很多。讨论得好，学生学习效果就好。教师“导”的部分，在日本经济强国的学过程中，要充分运用导，引导学生分析问题，寻找为什么。设置“日本为什么把眼光瞄准海外市场呢？”的问题，引导学生探究日本国情对经济发展

6、方向的影响。再引导学生分析为什么只出现了一个经济强大的日本，他在发展经济的方面所依靠的其它条件还有哪些。设置日本工业区的分布区位因素问题，分析原因要考虑对外经济往来，还要考虑日本国内在经济发展过程中，沿海沿太平洋沿岸在社会、环境和经济方面的发展变化。教师导的方向是学习学的内容，做好了导的工作，学生在这堂课中才能有目的的学习，学习到更深层次的课本内容。2.课后的“学”和“导”学生课后的“学”主要以巩固练习为主，首先巩固练习题安排日本国从自然环境到经济特点到工业的布局等方面的客观知识内容。再安排日本国经济发展模式的

7、分析和与其它国家发展经济的模式相比较这类开放性的讨论题等。教师的“导”的工作是，检查学生巩固练习的完成情况，对出现的问题，和学生一起分析原因，解决问题。因为这是课后的“导”了，不应该把重点放在教上，应该在对课本的学习基础上，总结规律，既完成应该掌握的内容知识，也要做拓展的分析。例如，日本经济对我们家乡经济的发展有什么借鉴作用。“先学后导，问题引领”新模式的地理课堂好处就是能充分发挥学生的学习能力，同吋培养学生的学习能力，这并不矛盾，是相互促进养成的。“先学后导，问题引领”的地理课，强调了学生自主、合作和探究，凸

8、现了学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高课堂教学的有效性。地理老师要在新的形势下，研究新的教学模式，解放教师和学生，努力提高我们的教学水平，培养适应新吋代的学生。