“先学后导问题评价”教学模式.doc

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1、“先学后导,问题评价”教学模式   一、核心理念   “先学后导，问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。个人认为，这个教学模式就是教师帮助下的学生小组自主合作探究式自学。   有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。有效教学不仅是一个教师活动，更是一个持续发展的、高质量的学习过程。   二、实践环节  1、构建学习小

2、组   1)班主任、科任教师配合，全面了解学生，完成《全景式评价表》；   2)根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，4---6人一组，把学生分成学习小组；   3)组内推选小组长、学科长（照顾学科特长，负责本组该学科学习的组织），记录员轮流担任；   4)班主任和学科教师采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培养小组不断成长。   2、课前阶段教学行动策略学生结构性预习：   1)读：走进文本策略（要求保证阅读遍数、启用《阅读评价章》、采用“读、划、写、记、练、思”“六

3、字诀”阅读）；   2)导：完成导读评价，即完成《问题导读—评价单》；   3)作：完成课后作业（《预习笔记》、《预习作业》）；   4)问：完成问题评价（填写《问题评价单》）。教师结构化备课行动策略：   1)全：参考《学生全景式评价表》，全面了解学生；   2)单：进行结构化教学设计，即完成“一案三单”（包括《学习方案设计》、《问题导读-评价单》、《问题生成-评价单》、《问题训练-评价单》）；   3)定：落实“五定”要求（包括定内容、定标准、定时间、定目标、定期望）   3、课中阶段教学行动策略学生

4、自主合作探究学习策略：   1)新型小组合作学习（设学科长，建多元评价，重点是“一激二抓”）；   2)学生展示型学习（学生采用“展、思、论、评、演、记”的展示学习“六字诀”完成《问题生成-评价单》并展示，学生完成《问题训练-评价单》）。   教师智慧教学行动策略：   1)组织小组合作学习；   2)组织展示学习（如问题解决课展示学习可分为：问题呈现-自主合作-展示评价-问题训练-提升意义五个环节）；   3)智慧性指导教学（角色行动策略，即“生进师退”；关注问题与“差生”；使用《随堂记录评价卡》评价学

5、生学习所得；狠抓“一激二评三落实”）。   4、课后阶段教学行动策略学生回归评价型学习策略：   1)记学习反思（周）日记；   2)建立知识模块归纳表；   3)采用“3715”回归复习评价章及时复习；   4)创建学科文件夹。   教师回归评价型指导策略：   1)组织学生进行单元回归性复习（回归到原点）；   2)采用《契约评价表》复习；   3)做好学生作业评价；   4)狠抓学生成绩评价；   5)根据课标要求布置拓展性学习任务。   三、实践效果   1、直接效果：   提高学习力，学业成绩明

6、显提高；   提高兴趣力，人人体验成功快乐；   提高思考力，人人思考分享成果；   提高表现力，人人展示张扬个性；   提高情感力，真正合作完善人格；   提高体育力，积极运动体力支持。   以分数而言，小学每科平均95分以上，初中每科平均90分以上，高中每科平均85分以上。   2、间接效果（学生形成黄金般的素质）：   培养学生获取信息、处理信息能力和终身学习能力；   培养学生自主学习、合作探究能力；   培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；   培养学生的发散思维、多元思维和积极创新能力

7、；   培养学生健全人格和科学的价值观、人生观、世界观。