让阅读返朴归真.doc

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1、让阅读返朴归真——《皇帝的新装》课堂案例今年，我再次接触熟悉的《皇帝的新装》时，以学生原有的知识和经验是教学活动的起点为教学理念，以“在课堂上搭建支架”为教学方法，以在关键时刻向学生“抛锚”为教学手段，以“扬起学生思维的帆”为教学目标来设计这课堂。教学流程　　一、创设情境激起兴趣　　课堂一开始，我用聊天的方式来接近学生，问“你们小时侯读过或听过或看过那些童话，能给大家说说吗？”话音刚落，以有半数同学举手，他们各自讲了自己接触的童话，似乎表现出很大的兴趣，教师顺势导入：那好，今天让我们学习外国的童话大师——安徒生的一篇童话《皇帝

2、的新装》．正是在这样轻松的环境中，对自己感兴趣的作品引诱下，学生认真全身心地投入学习．于是教师再一次利用学生自己搜集童话及一些知名作家的基础上，利用多媒体教学，让安徒生出现在屏幕上，由学生自己介绍安徒生的有关资料，学生讲得很好介绍得很全面，这些都是让学生主动学习下的成效．二、搭建学生向上的攀登的支架当学生介绍完后进入整体感知的环节，这时老教师提出“这篇童话主要内容是什么？”问题，让学生用默读浏览的方法去搜集、筛选课文信息，结果有一两位学生概括。生1：本文记叙了一位爱新装的皇帝受到了两位骗子的欺骗，穿上了并未存在的所谓神奇的新衣

3、去参加游行大典，结果出尽洋相的故事。生2：两个骗子抓住皇帝的弱点，让愚蠢的皇帝甘心拿出金银财宝换来一条实际上不存在的新装参加游行大典的故事。学生纷纷从文本上找到了老大臣、官员、骑士、老百姓等，有了这个台阶，我便设计了一道极具开放性、答案多元化、注重学生的阅读实践的问题：在这群被骗的人中，你对谁最感兴趣，找出你认为最能吸引你的情节，读一读，想一想，说一说他在你心目中是怎样的人？问题一抛出，学生调动了自己现有的谁知和经验，挖掘出潜在的才能，借助教师这一“支架”，思维积极地向上攀升，真可谓是“一石激起千层浪”，于是有了下面精彩的一幕

4、：生1：我对文中的老大臣感兴趣，他是皇帝心目中最诚实，有理智的，最称职的。可他看不见布料却谎称这布料“美极了，真是美极了！”，而且他的表情动作都很滑稽可笑，他把眼睛睁得特别大，可什么也没看见，后来他干脆越睁越大，仍然看不见。从中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可怜，原来他认为最优秀的大臣这么虚伪。师：你的话真是一针见血，既指出了老大臣的缺点也批评了皇帝，真是一箭双雕啊！还有谁补充的。生2：我同意他的看法，但我要补充一点，有一处情节很可笑，那是老大臣听骗子描绘布料，他注意地听着，以便到皇帝那儿可以照样背出来。师：你读得很

5、仔细，这处确实很吸引人。生3：老师，我觉得关于老大臣的情节都相当精彩，我想用朗读来表示对文章的喜欢。（学生这时响起掌声，表示对这位女学生的支持。她读得很投入，很有感情，她是我们班朗读水平最好的一位）生4：其实，我觉得皇帝最滑稽，他被骗子利用了也不知道，愚蠢至极，都说瞎子撞了墙也知道转回身，可皇帝却要一头硬撞进去，自己看不见布料，而且还有胆量穿上不存在的新衣云游行，当孩子说他没穿衣服，他还将游行进行到底，还摆出一副骄傲的样子，不仅让百姓看见他赤裸裸的身子，还让他们看见赤裸裸胺脏的灵魂。（话音刚落，学生就自动鼓掌，确实，连我也没想

6、到他会用瞎子撞了墙也知道转回身来贬低皇帝，后一句中的两个“赤裸裸”分析得很深刻。这时我实话实说表扬了她）生5：皇帝很狡猾，他怕自己看不见布料先派大臣去看，想看又不敢去，很胆小，不称职。此后又有几个学生对皇帝进行评价，有的抓住第一小节说他不称职，鱼肉百姓，有的说他自欺欺人，愚蠢，有的抓住最后他发抖来评论他有些胆怯。对皇帝感兴趣的人是最多的，还有的学生说自己对另外一位官员感兴趣，评论他不自信，愚蠢，自欺欺人，其中又掀起点评精彩的高潮的是对随员大臣的点评。生6：那些随从大臣们给我们展示了一幅漫画，你瞧，他们将手在地上东摸西摸好像在拾

7、衣裙，他们开步走，手中托着空气，这些内臣矫饰的动作让我们看到的是愚蠢的一面，是长年生活在皇上身边猩猩作态的人群，是阿谀奉承的虚伪人！（这个学生讲话时，骂这些大臣们骂得淋漓痛快，气势很猛，有点痛心疾首的模样，学生们被感染了）师：你骂得很好，骂出了同学们的心声。可为什么小孩子没有成为被骗一员，反而说出了实话？对这一问，同学们意见相当一致，都你一言我一语地说小孩天真，纯真，无私心，勇敢，无所顾忌。我当时相当满意欣慰地笑了，笑得不是因为他们的答案标准，而是他们完全用自己已有的知识读懂了文本，读出了个人的体验，读出了文章的精髓与自己的见

8、解。三、在关键时刻向学生抛锚，学生扬起思维之帆在熟读文本的基础上，在关键时刻我向学生“抛锚”了，我问：“骗子行骗，皇帝，大臣，官员，百姓受骗，孩子勇敢地揭骗，在这样童话中，你觉得作者想要对你说什么？”这是关于主题的分析，是整堂课的高潮，是学生体验生活的时刻，于是我要求学生从自