返朴归真——让语文阅读教学真实有效007

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1、返朴归真——让语文阅读教学真实有效打开语文新教材，我们很快发现阅读课文又大量增加了。在有限的教学时间里，面对这么多的阅读文章，这么大的阅读量，该如何把握语文课堂呢？审视众多的阅读教学观摩课、研讨课，总会看到一些课改的假象：花哨，课件满堂飞，画画，作诗，唱歌等等。当然这些方法的运用固然能有一定收效，但用多了，就难免觉得一堂语文课变成了一盘大杂烩。表面上热热闹闹，可实际上是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。我也是一名语文教师，也一直在思索、在观察、在努力地用新思想新理念来指导自己的语文阅读教学，但却越来越觉得没有“招”了。一切犹如雾里看花，水中望月。前几天在一本杂志上看到了崔峦

2、老师说的一句话：“语文要简简单单教，扎扎实实发展，本本分分为学生……”这让我顿有所悟，语文教学应返朴归真。那么，如何做到返朴归真，让阅读教学纯洁有效呢？是摆在我们面前的一个亟待解决的重要课题。语文教师不是教课文，而是教语文。阅读教学要解决言语的习得，要加强读书和语文实践。学生不是要学什么，而是学到什么。因此，我觉得在阅读教学中，可从以下几个方面去反思一下自己的教学活动：一、目标设定要简明新课标指出：“课程目标根据知识能力，过程和方法，情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单的

3、叠加，要以知识与能力为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。许多教师在教学目标的设定和表述上存在着弊端。一是复杂化，“知识目标”、“能力目标”、“情感态度价值观”原本是一个目标的三个维度，它们相互融合，构成一个整体，可有的教师硬是把它们割裂成三个目标。二是模糊化，诸如目标设计中用“学习12个生字”、“培养学生阅读能力”、“培养对家庭的热爱”等等之类的表述很模糊，很难为教师的教和学生的学起导向作用，更无法测量和评价。三是模式化，从低年级到高年级，从第一课到最后一课，教学目标的表述大同小异，不考虑不同年龄段学生的不同特点，也不考虑不同课文的不同特点，更不

4、顾及同一班学生的个体差异，形同虚设，失去了目标的价值导向作用，对学生的语文学习造成了不少的阻碍。如何设定简洁的教学目标呢？阅读教学针对不同年段的学生提出了不同的学习要求，教师不能随心所欲地让学生去接受、去感悟与其年龄不相适应的表达方法和情感体验，而应该在教材体系、年段要求、教师素质的影响下，逐步形成阅读能力。因此，阅读教学特别要注意设置正确、合理的教学目标。首先，可以根据语文学科“工具性和人文性”的特点，根据三维目标的整合要求，对文本进行整体立意。其次，探明作者真实的写作意图及独特的表达形式去解构文本。再次，根据本班学生的特点，把握住学生学习文本的真实需要，采取适宜的

5、课型和教学策略。简单地说，就是我们要清清楚楚知道教什么、在什么起点上教、教到什么程度、怎样教、为什么要这么教。只有这样，阅读教学才具有清晰的价值取向，才能让学生学有所得。如《春雨的色彩》一课的教学目标：（1）能读准11个生字的字音，能正确书写6个生字。（2）有感情地朗读课文，在读中感受春雨给大地带来的变化。（3）理解课文内容，学生在想象中初步感受春天，喜爱春天。（4）能仿照第3、4、5自然段中的句式说话。目标（1）中的“读准”、“正确”，明确地规定了生字学习的落实程度；目标（2）中的“读”规定了感悟文章情感和表达自己情感的基本手段和方法；目标（3）中的“在想象中初步感

6、受”阐明了教学的主要策略是“想象”，达成目标是“初步感受”。目标（4）中的“仿照”是方法，达成目标是学会用这种句式“说话”。这样的目标简洁明了，既方便课堂的教与学，又有利于教后的检测与反馈。教学目标是一节课的航标。一节好课应该是在把握教学目标上不断发展教学目标。一节好课的教学目标要少些、简洁些，才能抓得比较实在，使学生学有所得。二、文本处理要精确语文教学要返朴归真，必须对教学内容进行提炼。祖国的语言博大精深，教材内容涉及到方方面面，可讲可学的知识点相当多，教学时不可能面面俱到，所以对文本要有所取舍。只有这样，才能删繁就简，突出重点。首先，必须学会对文本准确地、个性地解

7、读。准确而有个性地解读文本是上好阅读课的前提。解读一篇文本，教师先可以把自己作为普通读者来赏读文本，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、语言美……然后，走出文本，以学生的视角思考。可以让学生学到什么？可以不学什么？哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。最后，从教学的角度确定教学目标、教学内容、教学方法等。当然，重点我觉得还应多从学生角度去思考。如《丑小鸭》一课的教学，以前是安排在三年级，根据学生的身心发展，可将情感目标定位在不怕艰难，勇敢追求美好的生活。但现在这一课安排在二年级上册，从学生的身心出发，情感目标可定为在学会对弱者的同情及对他们取得幸福