如何让自我评价真实有效

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1、如何让自发游戏玩味无穷　　摘要：自发性游戏是教师对游戏材料和玩法不做任何设计，如何玩、用什么来玩，都由幼儿自主决定，游戏过程具有极大的不确定性。那么，对于这些不确定性作为教师该如何理性应对？用哪些策略让自发游戏更具玩味？以案例的形式分享了俯下身子，静观游戏；顺势而为，助推游戏；巧用规则，深化游戏三大策略。　　关键词：自发游戏；应对策略；玩味无穷　　从《幼儿园教育指导纲要》的“幼儿园以游戏为基本活动”到《3～6岁儿童学习与发展指南》中的“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”，游戏始终占据着重要位置。那么，对于在自发性游戏中幼儿表现出来的“别出心裁”“不按常理出牌”等表现，作为老师，是简单制止

2、、粗暴干涉还是完全放手，需要我们视具体情况具体对待，以理性的应对策略让自发游戏更具玩味。　　一、俯下身子，静观游戏　　俯下身子，以幼儿的眼光看待世界。这不仅仅是一种视角的转变，更是一种观念的转变。也只有这样，才能看到幼儿思考的痕迹，真正了解他们的所思所想，才能捕捉到更多不一样的精彩瞬间。4　　清晨来园，几个小班幼儿选了一篮串珠坐在桌边玩耍。不一会儿，他们几个陆陆续续拿着串珠的绳子从教室跑到午睡室，又从午睡室经盥洗室后跑到桌边，然后把绳子围成圈圈放在了桌子中间，接着又继续上面的内容。看到如此“折腾”的一幕，很想当即呵斥叫停。但细看他们闹腾的同时嘴里还嘀咕着“快点把鸡窝搭好，鸡妈妈要孵小

3、鸡了！”原来，幼儿将串珠游戏创造性地玩成了母鸡孵小鸡的游戏，绳子此时已变身成稻草用来搭建鸡窝，他们还把一个个圆圆的珠子放在“鸡窝”里，接着煞有介事地让所有人不准发出声音，让鸡妈妈安静孵小鸡。　　从这个案例不难看出，老师如若不俯下身子就很难看到这精彩的一幕，幼儿的创造性可能就会被扼杀。他们的交往、以物替物等能力就会少了一次锻炼的机会。这其中关爱动物的情感激发也远比教师在课堂上创设情景让幼儿进行体验来得更为有效。　　二、顺势而为，助推游戏　　华爱华教授认为：游戏是幼儿的拿手好戏，没有教师的介入，幼儿照样在游戏中学习和发展，有教师的支持，就能助推幼儿的发展。在长期的实践过程中发现，当幼儿在

4、游戏中出现障碍时，教师可以顺应幼儿当下的想法，根据发展需要和课程目标给予适当的帮助，助推游戏向前发展。　　夏日午后，W老师和大班幼儿一起来到了香樟林下，他们在此尽情地嬉戏玩耍。突然，A幼儿跑向W老师，气喘吁吁地指着不远处的一颗香樟树说：“老师，你看！”朝着A幼儿所指的方向望去，W老师倒吸了一口凉气，只见B幼儿用手脚环抱在一棵香樟树的上部，还不时朝树下的幼儿喊话“你们也爬上来呀！”W老师见状，三步并作两步走到树下，本打算把A幼儿请下来的，但环顾四周发现，围观的幼儿眼神里流露出来的是满满的惊讶和羡慕。于是，W老师往树边靠了靠，以便保护B幼儿的安全，同时对围观的幼儿说：“让B来教大家爬树吧

5、！”4B幼儿一听老师不仅没有责怪自己还让自己教别人，自豪感溢于言表。在B幼儿熟练地上上下下几遍示范过后，围观的幼儿就找树操练了起来。可是，爬树的技能并不是一蹴而就的，尽管幼儿用尽全力抱着树往上蹭但还是上不去，有的幼儿甚至互相合作，托着屁股往上顶却还是无济于事，几个幼儿尝试了多次后便打算放弃了。这时W老师启发道：“孩子们，其实除了用爬的方法，还能用其他材料帮助我们到达和B一样高的地方哦！”听到这里，幼儿马上在林子周围扫视了一番，他们把轮胎放到树下垫着往上爬，但很快幼儿就发现，一个轮胎垫着根本爬不高，于是，他们开始相互合作，把轮胎叠着往上爬。在合作叠的过程中幼儿发现，轮胎从大到小往上叠爬

6、起来更稳当。而且，随着轮胎数量的增加，轮胎越来越难往上加并且开始摇晃，面对这些困难，有幼儿想到下面多放些轮胎，越往上越少，这样不仅稳当，而且还能当台阶，可以一步步走上去。　　上述案例中，教师始终把幼儿的兴趣需要放在了首位，在确保安全的前提下，让B幼儿尽展特长，让其他幼儿尽情探索爬树的乐趣。当幼儿因目前的技能不足以支撑其达到目标准备放弃时，教师又通过启发性提问引发幼儿进一步思考和尝试，在利用轮胎往上爬的过程中，幼儿尝试了各种各样的堆叠方法，也在一次次的调整中学会了假设、尝试、再调整的实验方法，更在其中学会了坚持和合作。　　三、巧用规则，深化游戏4　　在自发游戏中，如何玩、用什么来玩都是

7、由幼儿自主决定的。因而，游戏中很多的规则也都来自于幼儿。但由于幼儿经验水平所限，一些简单的游戏规则很难将游戏推向深入。但如若引导他们将规则用好了，那么游戏就又别有一番洞天了。　　虽然，幼儿的游戏水平不是教出来的，而是幼儿自己玩出来的，但是，合适的策略却能让自发游戏成为幼儿真正乐此不疲的游戏。以上策略的尝试已让我们的幼儿感受到了自发游戏浓浓的玩味，也让我们深切感受到了得当的策略运用的重要性。　　参考文献：　　[1]陈亮华，易洪湖.幼儿自发游戏中教师角色的探析