高效课堂中教师精讲策略研究.doc

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1、高效课堂中教师精讲策略研究初中英语课堂教学有效提问的策略探究“有效教学”是课堂教学永恒的主题，在实施新课程的今天，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“程式化”，更有重要的意义。课堂提问是有效教学的一种重要教学手段，是联系教师和学生思维活动的纽带，如何在英语课堂教学中纠正偏差，如何进行有效提问，是每个初中英语教师应该掌握的教学策略。关键词：课堂提问有效性策略一、偏差：课堂提问“三纠”策略爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”课堂提问教学的成功与否，对于教学往往有着重要的影响，长期以来，一些初中英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的偏差

2、，这些偏差需要及时纠正。1、纠正无义偏差课堂提问的问题要有明确的目的和指向，才可称得为“有意义”问题。但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无义”问题,提一些与课堂教学目标无联系的问题，或者提一些走过场并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。如：(1)Areyouastudent?(3)WhoisyourEnglishteacher?以上例子反映出无义问题的一般特征:问题回答与教学目标和主题关联不密切，所提问题可能误导学生脱离所学内容，或者只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。一切有意义的问题设置都是为了让学生更好的掌握所学的知识，教师更需要通过有学习价值

3、的问题来丰富自己的课堂内涵，所以在备课时，要对自己所设置的问题多加思考，比如我在教《牛津初中英语》9BUnit4GreatPeople的Reading时可以设置如下问题：Whodidhelandonthemoonwith?Whatfamouswordsdidhesay?这些问题对于学生的信息提取是很有帮助的，是有学习价值的，这也符合学生的认知规律，是帮助学生在短时间内记忆的有效手段。2、纠正低效偏差目前的英语课堂提问内容，反映出提问实效过低的现象。特征表现为提问内容与所学内容无实质联系,只是为了提问而提问,在实际教学中，为了让课堂呈现出“繁荣”的景象，往往只需在“Yes”

4、，或“No”,“Right”，或“Wrong”,“True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的提问失去了原有的效果，丧失了课堂提问教学的有效性，提问的主题偏离了教学内容，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，这对于学生的发展是不利的。因此，笔者认为，有效的英语课堂提问应该以教学目标为依据，能够促进学生对所学知识的理解与掌握，比如我在教《牛津初中英语》9AUnit3Teenageproblems的Grammar时,在黑板上写下这些句子：Icomeheretoseeyou.Thereisnoneedtotroublehim.这些

5、句子共同的特点就是都有不定时to,问学生:Whataretheirdifferences.以上问题，让学生对要学的语法内容有了充分的准备。3、纠正滥评策略所谓“滥评”，一是草率，如：学生回答问题之后，马上对学生说，Sitdown,please,对于学生的回答缺少必要的点评，二是模糊，如：Idoubtwhetheritisgood，这样就会造成学生对自己的回答是否正确感到莫名其妙，不知到到底是对还是错；三是无果，如：学生回答完问题之后，老是马上就说:Nextone,那么前面一位同学的回答就没有产生任何的结果。纠正滥评策略，应为：一是郑重，如Youranswerisveryc

6、losetothecorrectanswer,这会给学生很大的鼓励，还会是他们有一种成就感；二是清晰，如Ithinkthereisabetteranswer,wouldyouliketotryagain?三是定论，如，Youranswerisnotveryexact,I’llaskthenextstudent。如此以来，学生就会知道自己的回答有些不足之处，老师让其他同学来补充一下。应该强调的是，在纠正滥评策略的实施过程中，应把握一条原则，即：“终结性评价”（定量评价）与“形成性评价”（定性评价）的统一。公正、合理地对学生进行评价，以“评”促学，培养自信，全面培养学生综合运

7、用语言能力，从而推动学生进步，真正体现新课改的要求——立足过程，促进发展，使学生在科学评价的引导下，全面素质得到均衡协调的发展，走向成熟，迈向成功。二、内容：课堂提问认知“三性”策略有效教学是在学生“想学”的基础上展开的，教师要十分注意激发学生的学习动机。为了切实提高提问教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，务必在课堂教学中明确提问的目标性，注重提问的艺术性，突出提问的主体性。1、教学归宿认知：明确目标性教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动