想象群际接触探究和对我国特殊教育启示

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1、想象群际接触探究和对我国特殊教育启示　　摘要想象群际接触是群际接触研究的一种新范式，采用积极的心理模拟接触的形式，克服了群体间难以直接接触的弱点，为降低群际偏见，改善群际关系，提供了新的途径。文章从想象接触的形成、范式、效果的影响因素和国内外研究成果等几方面进行了概述，并提出对我国特殊教育的若干启示。关键词想象群际接触偏见干预特殊教育分类号G760自第48届国际教育大会上提出推动全球范围内全纳教育的发展以来，以公平和平等为核心的全纳教育开始受到研究者的重视。全纳教育提倡创造和谐融合的环境，努力使所有的学生，特别是易被边缘化以及被排斥的群体有平等的机会接受普通教育，这其中包括了残疾儿童

2、、国内迁移儿童等群体。这些群体常常因为其生理、心理、社会上的特殊性被主流社会感知为“特殊群体”进而遭到排斥和边缘化，而社会排斥往往又和特殊群体所遭受的污名和歧视密切相关。在教育实践中，教师和普通学生在意识和潜意识层面都可能对特殊群体的学生存在偏见和排斥，这给全纳教育的实际操作带来了很大的阻碍。群际接触对改变对特殊群体的态度有着重要的意义，想象群际接触（imaginedintergroup12contact）作为一种新的群际接触形式，通过想象内群体成员和外群体成员之间的积极社会瓦动，心理模拟一种积极的接触经验，可以达到改善对外群体成员的态度，促进与外群体成员接触意愿的目的。想象群际接触

3、研究对于改善特殊群体的生存环境，消除污名，乃至对我国的特殊教育领域，特别是推进全纳教育有着启示意义。1想象群际接触理论提出的背景群际接触理论由奥尔波特提出的群际接触假说演化而来，在改善群际关系、减少群际偏见领域具有积极的作用。除了直接的群际接触以外，扩展的群际接触也越发受到研究者们的重视。尽管群际接触有众多的益处，但是在很多情况下（如缺乏接触意愿、缺少接触机会），直接的接触通常难以实现。因为即便是不要求直接接触的扩展接触也要求自己的亲属或朋友预先和外群体建立友谊才可以降低偏见。然而，扩展接触的积极效果给予了群际接触领域一个重要的提示，即对于改变对外群体的态度，直接的接触经验不是必须的

4、。在这一基础上，Turner等人在2007年首次提出应用心理意象（mental12inmgery）这一概念实现新的群际接触类型——想象群际接触。心理意象被证明在多个心理学分支领域均可以引起与实际体验类似的情感和动机反应，且也已有先例佐证想象社会场景可以影响态度和行为。例如，想象多人在场的情境会使被试表现出较少的助人行为；想象强壮女性的被试比想象户外风景的被试显示出较少的内隐性别刻板印象。并且，想象群际接触可以激活和真实接触相似的知觉过程，激发与未知群体成员成功互动的概念，减轻在预期未来接触时的焦虑感。想象群际接触作为群际接触的一种子类型，其采用心理意象模拟积极的现实接触情境的特点，使

5、它既拥有接触理论在降低偏见和污名方面的优势，同时又回避了实际接触难以实现的困境，因而具有很强的实践价值。2想象群际接触的干预范式根据想象群际接触的概念和特点，Turner等人确定了想象接触的基本研究范式，即通过指导语来引导被试模拟接触情境，并在此基础上通过实证研究探索不同的指导语类型会对想象接触的效果产生哪些影响。2.1基本范式12想象群际接触通过指导语来实现实验操纵，通常采用实验组和控制组对照的方法来研究想象接触的效果。在基本研究范式中，一般给实验组如下指导语：”请你花一分钟的时间想象你和一个陌生人（这个人属于某个外群体）的第一次见面。想象一下这是一次积极的、放松的、让你感到舒服的

6、互动。”对于控制组，通常采用以下方式制造一种积极的场景：“请你花一分钟的时间想象一下户外的景色。试着想象你都看到了哪些景色（如，这是片海滩或是森林？有树或是山吗？你可以看到什么？）”这一场景和积极互动相似，但和群体无关。无论是实验组还是控制组，被试都有一分钟的想象时间，为了保证指导语的效果，通常会让被试描述或列举他们想象到的场景。实验组的指导语中必须包含两个关键成分以确保想象接触的干预效果。一是模拟成分，即完整的运行一遍互动的心理脚本，这对获得积极的干预效果非常重要，仅仅想象外群体成员在场并不能产生积极效果；二是互动的积极基调，即积极互动的想象比中性互动的效果更优，而缺乏指定基调的想

7、象更可能导致消极的态度。2.2研究变式12在基本范式的基础上，研究者们还采用变式来探索不同的指导语对于想象接触效果的影响。Turner等人采用系列实验的方式探讨了想象接触对态度改变的作用，在第一和第二个子研究中，除了要求实验组的被试想象一分钟和老年人的接触外，还给予其具体的指导：“想象他们的外表，你们接下来的对话，从中你可以将他们归为不同类型的人”。但是，这样的指导语可能是通过多重归类效应引起态度的改变，因此，第三个子研究删除了引导归类的内容，而改用“想象