如何培养学生音乐想象力.doc

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1、如何培养学生的音乐想象力音乐是一种情感艺术，其魅力在于能给人们一个让想象驰骋的空间。中学生正处在富于想象的年龄，用音乐开启学生想象的大门，培养他们的发散性思维能力，使他们学会以审美的态度感悟人生、认识社会，这是音乐教师在教学中的一个重要任务。要做到这一点，我们必须在日常的音乐教学中培养学生的音乐想象力。“音乐想象”是一种心理想象，它是音乐由抽象感受到形象感受的一座桥梁。人们在欣赏、演奏或演唱音乐作品时，往往通过“音乐想象”来重新塑造音乐中的“形象”，从而理解音乐作品的内涵，达到审美的目的。音乐是一门听觉艺术。马克思曾说：“对于不辨音乐的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。”作为欣赏的前提，欣赏者

2、对音高、音色的辨别力，对旋律、节奏、调式、和声等及多声部音乐的感受力以及音乐的记忆力是相当重要的，但仅有这“音乐的耳朵”却是不够的。音乐是无形而有像的艺术。它是用声音来塑造形象，在音乐形象体系中不存在音乐形象与现实形象的对应关系。因此，对它的感觉和感受力比可视的绘西更难以捉摸。只有通过艺术想象，音乐所包容的内涵才能在音乐形象的世界里得以体现。　　例如格罗菲的《大峡谷》第一乐章《日出》，它以持续全乐章的定音鼓柔和的滚奏开始了全曲。这沉闷的音响，展现出黎明前漆黑的地平线上一片沉寂的荒野。犹如高尔基笔下所描绘的黑夜颤抖了，于是，沉重的夜幕如同阳光下的冰块，渐渐消失。接着，短笛呼唤性的音调和尖锐的戴

3、音，仿佛展示出绚丽的阳光驱赶走了黑暗，朝阳喷薄而出，把光辉洒满了大地，宣告了大峡谷新的一天的开始。乐曲中作曲家着力体现了晨曦微薄，曙色初现的色彩和气氛，他用音乐来描绘，来再现日出，再现大峡谷。而这些“日出”、“峡谷”等空间、时间的概念，在音乐旋律中是听不见，摸不着的，这就必须发挥欣赏者的艺术想象力。借助于由音乐引起的对早晨的联想，结合生活体验(直接或间接的)，形成对作品艺术形象的再现。可以说，艺术想象力是帮助欣赏者理解音乐形象的更为具体的手段，是使欣赏者把音乐与现实生括联系起来的中介环节。那么，如何才能真培养学生的音乐想象力呢？一、独立感受，诉诸笔端由于每个人的经历不同，文化素养不同，对音乐

4、的理解也会不尽相同。一首乐曲带给人们的想象不会是单一的，应该是多姿多彩的。我在几年的音乐教学实践中，充分利用音乐自身的这一特点，通过让学生写听后感的方法来表达自己的感受。我要求每个学生都要敞开心扉，用自己的心，独立地去感受音乐带来的震撼，进而唤起无尽的遐想。例如，在欣赏交响诗《嘎达梅林》时，我事先并没有对作品进行任何介绍，只是在讲解完知识点“交响诗”后，让学生整体欣赏了一遍作品。在做第二次欣赏之前，我要求学生：“在音乐的流淌中，将用耳聆听到的、用心感受到的东西变成文字记录下来。”在课堂上，学生用文字描述了许多精彩的画面；“悲切，从荒芜人烟之处延展到寒冷、凄美，似乎一转身便是生离死别；离愁，爱

5、恨交织，让人不禁听时皱眉。平静时犹如隐约见到‘大漠孤烟在，长河落日圆’的景象……”“绿野一直延伸，直到视野之处。天高而远，不时传来大雁清亮的叫声。它盘旋着飞行……天地之广大在乎于心，只要意志坚定，冲破一切阻力，渐渐远去……”“战火纷飞，民不聊生，家破人亡，妻离子散，到处是尸体，饥饿、寒冷侵袭着人们……”“两军对峙，继而厮杀，很多人倒下了，很多人仍在继续，空气中弥漫着刀剑、盔甲相互摩擦的碰撞声和浓烈的血腥味……”这些文字夺的稚嫩，有的深沉；有写故事的，有写散文的，还有写诗的。有的学生写的内容接近于原作品的内容，而有的学生写的内容却看似离题，有的甚至将动画片中的人物写了进来。但不管其内容形式如何

6、，他们所表现的悲怆、壮烈、希望、深深的怀念和不屈的信念，正是原作品所要表达的。敢于发表与别人不同的意见，这对于中学生来说是难能可贵的，这正是新世纪人才所具备的素质。在乐曲声中，学生用自己的情感编织出绚丽的画卷，心灵得到了陶冶，智慧得到了启迪。一、创设情境，创意表达音乐的语言是富于创造性的，它具有不可指向的特点，由于各人的领悟和情感不同，对音乐的创造也会不尽相同。以学生为主体，把较多的时间和空间留给学生去感受、去判断、去想象、去表达、去创造，形成“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界，让他们在艺术探索和大胆实践中提高。教师创设一个环境，把每个学生对音乐的理解和创造充分表现出来，有益于培养学生的思维多

7、样性，这也是其他学科无法比拟的。如，在欣赏讽刺歌曲《跳蚤之歌》时，我特意将无歌词、纯音乐的《跳蚤之歌》配合多媒体图画先让学生欣赏。之后，启发学生：“一个昏聩愚昧的国王养了一只身虽渺小，而危害很大的跳蚤。跳蚤身上锦衣绣袍，佩有勋章和金星当上大臣。请同学们发挥自己的想象，描绘出这个作品中跳蚤的形象，以及作品中其他人物对跳蚤的态度。”于是一大批俏皮而又具有讽刺的语句诞生了：“跳蚤穿上了国王为它做的龙袍，一步一个趔趄