如何提高低段学生口语能力.doc

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1、如何提高低段学生口语能力在小学语文低段教学中，主要通过听、说、读的训练，提高学生口语和书面语言的理解和表达的能力。著名教育家叶圣陶先生早就指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊端，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会用完整的思想和浓厚的感情。”要提高学生的语文素质，以适应未来社会发展的需要，特别是经济高速发展的现代社会，更需要能够交流与沟通的人才，所以必须从小加强学生的“说话”训练，使他们掌握“说话”基本技能。那么如何加强“说话”训练，来提高小

2、学生说话能力呢？笔者认为，低段语文教学中的口语交际训练应从以下几点入手：一、           让学生“敢”说小学里有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是手举得高高的，有的唯恐老师看不见而站起身来，有的甚至着急地喊起来：“老师让我说！”这时教师应对学生的“表达欲望”给予一定的支持与保护。如：在小学一年级新生的第一堂口语交际课《有趣的游戏》中，教师出示与学生生活息息相关的生活插图时，学生的学习兴趣高涨，一个个高举小手，纷纷显示出强烈的表达欲望，更有甚者，已经在下边

3、说了起来。。。。。。这时教师要“保护”学生，既要看到抢答者破坏课堂秩序、影响预定教程的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对课上“误答者”，既要指出不足，更要肯定正确因素，教师给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维的发展、延续和转换。这时，教师要尽量是每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而“敢说”。二、           让学生在学中说1、学会倾听小学生在低年级阶段，特别是一年级新生，口头表达能力都远远高于书面表达能力。但是由于他们

4、的注意力不能长时保持集中，所以课堂上，教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚才说过的话？”“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？。。。。。。这样，既能提高他们“听”的注意力，又有助于他们倾听的习惯。而且在课外，教师还可以布置一些诸如“倾听爸爸妈妈的对话”、“倾听市场上买卖双方的交谈”、“我爱少儿节目”等训练，然后再利用“口语交际课”组织他们说，并给予具体指导和鼓励性评价，使学生学会“倾听”，学会口头转述。2、学会朗读低年级的语文教材是经过严格选择和组织的书面语言材料，是学生学习表达和朗读的重要指导。

5、书面语言的准确、生动、感人，富有逻辑性，这样会给学生一种思想上的冲击，让他们感受到语文的美妙，从而激起他们学习的兴趣。所以要使学生的口语上一个较高的档次，还要组织他们学会朗读，让他们在朗读中感受，并学会说话。加强朗读训练，让学生在课堂上多读。在学生读正确、读流利的基础上，通过教师示范和指导让学生表演朗读，使其在理解文章内容的基础上，练习将作者的思想和感情通过自己的“口头”充分表达出来。抓重点词句，抓语气，分角色朗读和“课本剧”表演等都是这种练习的很好形式。三、           让学生练习“说”“

6、说话”能力是综合性很强的一种能力，教师应按照由易到难的顺序，通过提供多层次、多形式的训练平台。才能提高学生说的能力。可以通过以下几种途径对学生进行训练：1朗读后练习说话。低年级主要采用朗读课文后，让学生复述课文的形式。这时，只要学生能够以课文内容、对主要情节的理解来理清文章的主线，借鉴文章的语言，用自己的话串联说起来，就已经的很成功的了，随着学生各种能力的增强，可以对学生进行创造性复述、续编和评述方面的练习。2合理利用教育插图，练习说话。低年级学生练习的主要形式是“看图说话”。它既没有现成的语言供借

7、鉴，也没有明确的思想、清晰的条理可依托。教师须指导学生抓住重点、有条理地观察，还要激发联想和想象，引发情感共鸣。。。。。。。在此基础上，让学生“看图说话”就容易多了。这种练习应逐渐扩展观看影视节目、观察生活后口头述说一段话。3练习生活，创设情景，练习说话。如一年级上册教材语文园地三《这样做不好》中，就可以利用学生的情景表演，通过学生分角色的演出，让学生在互动中进行交流，既训练了学生的口语能力，又提高了他们辨别是非的能力。四、让学生“会”说前苏联教育家乌申斯基就曾说过：“谁要想发展学生的语言能力，首先

8、要发展他的思维能力”。由此可见，不但要让学生敢说，还要他们能够初步掌握“说”的技巧，从而会说。低年级口语交际练习中，图文对照，启发想象，发展学生的形象思维，是一种主要的练习形式。如在一年级上册语文园地五《该怎么办》中，书中以连环画的形式安排了三幅图，讲了一个残缺的故事，让学生进行补充，这时教师在引导学生观察课文的插图同时，不仅要让其指出图上有什么，是什么样的，还要启发学生想象“小明该怎么办”“此前、此后还会发生怎样的情况？”然后，再组织学生进行想象，组织语言进行表达。