论创造性思维在语文教学中的培养.doc

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1、论创造性思维在语文教学中的培养创造力是人类最高级的能力。作为一名从事十多年的教师，教学实践及经验告诉我：应试教育模式向素质教育模式转变，就是为了更好地培养学生的创新能力。苏舉姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力。”知识的获得來自于思维活动的过程,学生一旦通过艰苦的思考找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，形成“成功效应”。因此,教师必须善于引导学生从多角度思考问题，触动其发散思维，丰富其想象力，从而培养其独特的个性及创造性思维。我认为在语文教改中，培养学生的创造性思维，教师应当从培养学生学习语文的兴趣开始，改变教学模式，敢于思维发

2、散，展开想象能力的角度出发，充分发挥教师为主导，学生为主体,训练为主线的教学原则，以此培养学生的创新能力。%1.兴趣是培养学生创造性思维的首要因素一些教师也许会这样认为：“学生学习成绩差的主要原因是学习方法不当,学习不努力,智力差等因索造成的。”这样的想法不无道理，但我认为，要想提高学生的学习成绩，首先要从兴趣开始。兴趣的浓厚和淡薄，往往影响到一•个人做某一件事的成功与失败。兴趣的浓厚，更是培养学生创适性思维的首要因索。牛顿对“成熟的苹果为什么总是从树上落到地下？”这个问题非常感兴趣开始,从而通过自己的主观努力，发明了万有引力的定律，这说明兴趣非常重要n兴趣是牛顿发明万有

3、引力定律的第一要素。在平吋教学工作中，我通过对学生的观察、问卷调查以及学生各门学科成绩的对比，发觉兴趣确实起到了很大的作丿II。如果学生对学习语文不感兴趣，激发不起学习的愿望，成绩差是固然的,别说是创造。但相反,教师如果想方设法激发学生学习语文的兴趣，引导学生喜爱上这门功课，热爱这门基础学科，由感受兴趣到喜欢学，乐于学,这样学生的学习成绩便会提高，创造能力的潜在意识便会逐步形成，就能给学生一个白由发挥空I'可。俗话说：“知之者不如好之者，好Z者不如兀之者。”如果学生对某种事物开始感兴趣，凡是都问个“为什么”，教师再适当地加以引导、点拨，也许新的发明便从此开始，教师的主导作

4、用，学生的主体作用，训练的主线作用，往往得以体现出来。总之兴趣是创造发明的导火线，尤其是小学生对多姿多彩的人川世界都带有浓厚的兴趣，作为教师应创设机会，把握每一个有利于创造发明的细节，抓住学生的好奇心，让其产生创造的欲望。二、改变教学模式，为创造提供条件传统的一问一答教学模式不能满足创造力培养的要求，只有确保学生在教学活动屮的主体地位,为了学生创造提供条件，才能有利于创造力的培养，教师的“教是为了不教”的目的才有收效，才会做到不唯书不唯教而唯学的主体性，逐步使学生达到从“学会”到“会学”的过程。因此，我认为改变传统的教学模式，应从如下儿点着手：（一）多开展师生课堂互动讨论

5、的形式。我个人认为，从某种意义上说，创造力就是对很多人思想成果的概括和总结的能力。在课堂教学过程中，教师应该使学生懂得如何进行信息交流，进行相互之间在教与学方曲的収长补短。如义务教育课程标准实验教科书人教版语文第十一册《第一场雪》这篇课文的第三段（第四白然段至第五自然段）是写雪芾的景色，我在讲授时，充分发挥学生的白主精神，要求学生深入理解课文内容后，让其通过同学与同学之间、小组与小组之间、人组与人组Z间展开讨论，再通过师生相互问的讨论、提示、点拨找到答案。设计了这样的问题：1•默读课文，概括本段主要写什么？（雪厉的景色）2.讨论，然后用一个词语來概括雪后的景色的特点。（优

6、美）3.从哪些词语来概括雪后的最色的优美？（粉妆玉砌，五光十色）4.文章除了描写雪后的美景外，作者还描写了孩子们一个什么样的场而？（欢乐）5.从哪可以看出来？（堆雪人，掷雪球）6•看到这样的景色，作者心情怎样？（喜悦）7.作者采用了什么样的手法表达出这种喜悦之情？（侧面烘托）&本段既描写了雪后的美景，乂写了由于雪大，给孩子们带來了欢乐，也侧而烘托出作者的喜悦之情，请你根据课文的内容，结合课文的插图，展开自己丰富的想象，用一个词语概括出这是一幅什么样的图画？（雪美人欢图）（注：在解决上述问题时，上而答案只作参考，在实际教学屮，只要学生回答较为合理、较为正确的，我们都应给予肯

7、定）。（二）动口动手训练能力要兼顾。学生不但要动口练，还耍动手练，教师设计问题时，要引导学生带着问题有日的地白学，训练其独立分析问题，解决问题的能力，这当屮就包含有可贵的创造性思维训练。（三）课内外联系起來。语文是一门工具课，语文教学要以课外活动联系起來，努力做到具有娱乐性，社会性，创造性，充分尊重学生的自主性，给学生进行创造活动空间。教师只注重知识性的传授，而忽略学生主观能动性，学生的兴趣往往得不到激发，那么学生的创造性思维能力也会因此受到限制。三、敢于思维发散，促进学生的求异思维语文课堂教学要注意培养学生独立思考能力，应变