教学反思简论.doc

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1、人们常说，教学是一门艺术，也是一门科学。无论说是“艺术”，还是“科学”，都为了一个目的，那就是更好地育人。艺术追求美，科学追求真，育人追求善。可见，教学的过程应该是真、善、美的统一。真、善、美统一是一个很高的境界，并不是每一位教师都能轻松达到的，这需要人们不懈地努力和追求，而努力和追求的重要方式之一就是对自己的教学过程不断地进行反思，总结成功的经验和失败的教训。联合国教科文组织曾做过一项调查，研究教师的教育经验与教育效果之间的关系，结果发现，教师在刚走上工作岗位的五年之内，教学效果与教龄成正比关系。第五

2、年至第八年，普遍出现了一个平稳发展的“高原期”。第八年以后，教师群体逐渐开始分化，大部分人的教学水平和教学效果出现徘徊甚至逐渐下降，虽然各人的徘徊期长短不一，下降的速度也不一致，但他们逐渐变得平庸的结果是相同的，只有其中的一小部分经过自身的努力，不断学习，不断反思，不断探索，教学水平得到升华，教学质量不断提高，突破了“高原期”，实现了自身的可持续发展，最后逐步发展成为“专家型”、“学者型”的教师。可见，教学反思是“经验型”的教书匠向“学者型”的教学专家转型的一个重要条件。也许，我们可以这么说，一位教师要

3、想成为“专家型”、“学者型”教师，就必须首先使自己成为一名学习型、反思型的教师。那么，什么是教学反思呢？笔者认为，所谓教学反思就是对教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。在反思中发现自己教学的得与失、优与劣、成与败，这里所说的教学，内涵很丰富，包括教学内容的安排，教学工具的选择，问题的设计，教学策略的运用，学生技能的训练和能力的培养，等等。教师可以是对其中的某个方面，甚至是某个片断或细节进行反思，也可以是对其中的几个方面甚至全部内容进行反思。下面，笔者就有关教学反思的几个问题谈点粗浅的看法，旨在引起

4、讨论，抛砖引玉。一、教学反思的特点1、直觉性(1)直觉是指不经过逻辑推理就直接认识真理的能力。美国脑科学研究专家托马斯·R布莱克斯利认为：“直觉便是那种囊括着各种各样的内容，而我们却不能用言语加以说明的思维过程的美称。”从心理学的角度来说，直觉其实是人们在长期实践经验的基础上，对于特定对象进行深入探究、思索的结果。所谓教学反思的直觉性是指教师在反思自己的教学过程中所产生的一种思维飞跃，认识的顿悟，在顷刻之间就能对自己的教学情况做出优劣成败的判断。可以说，一位教师没有对教学的执着追求，没有对教学的积极反思

5、，就不可能产生这种“直觉”和“顿悟”，当然也就无法达到“直觉跳跃”的境界。2、验证性教学反思是教师对自己的教学的重新审视，这必然包含着对反思内容进行验证。教学有优有劣。有成有败，只有经过实践的检验才能断定其优劣成败。但是，一般的中小学教师的教学反思又不可能有很多的接受实践检验的时间和机会，更不可能像专家教授那样进行长年累月的研究，因此，必然只能凭借教师的业务水平、理论素养和职业敏感，在较短的时间内验证其成效，并对验证结果进行再探索。3、探索性教学反思的过程其实就是教师对自己的教学实践进行理性探索的过程，

6、而探索的过程就是对自己的教学实践重新审视，重新理解，重新优化。因此，反思者必须要有质疑、分析、论证、解疑，最后达到升华的心理过程。可以说，没有探索，就谈不上反思；没有探索的反思，只能是瞎反思。4、发展性教学反思的目的是为了更好地总结教学的成功经验和失败的教训，一步步地从感性走向理性，从实践上升到理论，从经验上升到规律，从而达到孔子所说的“随心所欲不逾矩”的境界。而这个过程，必然要伴随着对反思对象的再认识和再创造。根据认识论的原理，再认识和再创造的过程就是发展的过程。因此，我们可以说，教学反思必然具有发展

7、性。在教学反思中，不仅发展了教学的理论与实践，而且也必然会提高教师自身的实践水平和理论水平。二、教学反思的原则教学反思的目的是为了实现教学的完美。因此，在教学反思过程中，我们必须遵循以下几个原则：1、理论与实践相结合(2)教学反思必须而且也必然是从教学实践出发，也就是说，教师是对自己的教学过程进行反思。但是，反思不能从实践到实践，而是要从实践上升到理论。无论是成功的实践还是失败的实践，都要从教育理论上找到依据。2、思维与行动相结合教学反思是思维过程，但同时也是行动的过程。因为反思的目的是为了更好的把握教

8、学，使自己正确的教学行为更为理性，使自己错误的教学行为找到之所以错误的原因，从而导向正确的教学行为。思与行的统一，有利于教学行为的科学化。3、结果与过程相结合教学反思既要反思教学的结果，同时也要反思教学的过程。结果是由过程产生的，因此，我们应该反思什么样的过程会导致什么样的结果，什么样的结果是由什么过程产生的。把结果反思与过程反思结合起来，形成反思的双向互动，从而提高反思的效果。三、教学反思的基本类型1、片断反思与整体反思片断反思是指教师选