“体悟教学”简论

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1、论“体悟教学”的目标和意义——“体悟教学”简论（一）90年代中国基础教育改革中最为重大的事件，就是素质教育的勃兴；且不管在实践中还有多少不尽如人意的地方，但它对中国基础教育界在观念上所产生的巨大冲击已成不争的事实。素质教育的提出和倡导，标志着我国基础教育在旨趣上的一个可喜转变，那就是，从对“我们做了些什么”的关注（有哪些硬件设施、开了哪些课、组织了哪些学习活动、用了什么教育方法等等），转移到对“学生实际得到了什么”的关注，我们开始重新思考一个看似平常却意味深长的问题：中国的未来一代，在我们的学校教育中到底得到了些什么，又应该实实在在地得到些什么

2、，他们得到的这些，对他们未来的生存与发展又究竟有什么样的价值？可以说，随着中国基础教育的发展，实现从注重形式到注重实质的转变、从注重“教”到注重“学”的转变、从注重“物”（教学内容）到注重“人”的转变，是必然的趋势：基础教育的整体改革如此，各学科的教学改革同样如此。——正是基于这样的认识，我提出“体悟教学”的设想，并进行了长期的尝试。本文拟结合自己的实践，初步论述“体悟教学”的意义和目标。所谓“体悟教学”，简单说，就是在教学中通过一定的策略（如调动主动性、鼓励参与和交流等）和方法（如设问—理答；设境、换位、对比等），使学生在语文教与学的过程中确

3、实有所体验、有所感受、有所领悟，能够把自己已有的经验（直接的生活经验和间接的学习经验、知识背景）与当前的学习活动结合起来，从而能够产生对文本的深刻理解、对形象的深刻感受和对方法技能的切实领会。“体”是体验、体察、体会，是手段、途径和方法，“悟”是领悟、感悟，是结果、目的。在中国语文教育的历史上，特别是在最近20年间，已经涌现了相当数量的有理有据、有实践、有成效的学科教学方法，在这样的背景下，提出“体悟教学”，难免有凑热闹、“戴帽子”的嫌疑；好在，可以令自己问心无愧的是，提出“体悟教学”，从心底里是想实实在在地解决一些一直在困绕着我们、相信也在困

4、绕着许多有责任心的同行的难题，而以往的实践也告诉我们，这些做法尽管不能解决所有问题，但至少在我们关心的这些难题上，倒也确有其效。一、促进有意义学习“意义”一词对中国教师来说并不陌生，长期以来，无论是在语文教学中，还是在其他学科的教学中，让学生“明白”、让学生“听得懂”、“理解”要学的知识都是我们教师的追求，这也是我们评价教学的一个起码的标准。从固守简单的记诵之学到追求“有意义学习”（meaningfullearning），既反映了教育界对学习者理智能力的尊重和发扬，同时也说明了人们对学习内容、学习结果的深远价值的关注。在这一点上，我国绝大多数语

5、文教育界的同仁在观念上是赞成的，在实践中也进行了一些很有价值的探索和尝试。不过，直至今日，语文教学在促成学生“有意义学习”方面的成效仍然不能令人满意，在最近几年的语文大讨论中，这也成为许多批评意见的焦点。语文教学如何促进学生的“有意义学习”，过去是、现在是、将来恐怕也会是语文教学改革需要着重考虑的问题之一。达成“有意义学习”，照我的理解，至少需要两个条件。其一，不是孤立地讲解知识点，而应该在学生已有的知识与正在学习的知识之间建立联系，从而使新知识有效地找到一个“抛锚点”，进而能够置新知识于一定的知识背景之中，产生“意义”。——在这一点上，语文学

6、科的特点为“有意义学习”设置了不小的障碍，与数学、物理等理科相比，语文学科知识缺少自然的内部逻辑，体系特征不明显，要在新旧知识之间构建有效的联系，并非易事，这大概也是许多语文教师在这方面“想得到但做不到”的重要原因。在这方面，我提出了“构建知识网络”的设想，下文将有较详细的阐述。第二个条件是：不是停留在文本本身的讲解与记诵上，而应该把文本与学生的生活经验联系起来，促使客观的、外在的文本与学生主观的、内在的生活体验、情感态度和理智能力发生“碰撞”，在“碰撞”中、在学生解读文本的过程中，产生“个人意义”。——任何教学目标，不管是掌握知识、理解内涵，

7、还是提高鉴赏能力、促成人格养成，都只有在“个人”（个性化）的层面上才真正谈得上“有意义”，这是一个并不难理解的事实，但在当前我国的课堂教学中似乎并没有得到普遍重视。在这方面，语文学科有着得天独厚的优越条件，照我的看法，作为母语，对于已经有了相当多的生活阅历、相当多的阅读经验、甚至相当多的写作经验的语文教师，和早已经解决了语言的基本听说问题、也有了比较丰富的生活体验的学生来说，语文就是我们身边，它既不高高在上，更不远在千里之外，随时随地，我们都能找得到可以与语文课堂教学相联系的契合点。叶圣陶先生说过一句实实在在、一针见血的话：语文课本不过是一些例

8、子。既然是例子，它就绝对构不成语文教学资料的唯一源泉，它本身更没有资格成为我们语文教学的目标。语文教学的“例子”很多，有死死板板的，有活灵活现的，有见