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1、探寻深入分析的路径■中学语文论文探寻深入分析的路径■严爱军文论家刘勰曾言：〃论如析薪，贵在破理。〃意思说，议论事理，好像是在劈柴,要照着木柴的纹理去劈，才能容易地将木柴劈开。笔者以为,刘勰的这句话对议论文写作提出两点要求。第一是，议论文写作不能只停留在表面，需要走向深刻。这是文体特征的要求,《高考说明》中对一类卷的要求是〃分析深刻、立意独到"。第二,要想将议论文分析深刻，必须找到事理分析的切入口，探索到分析的规律，这样才能容易走向深入。这两点，对目前学生的写作实际很有现实意义。就学生目前议论文写作实际而言,有两点亟需改变:—是论述浮于表面,只停留在事物表层，而不能深入本质;二是程式化写作明显，
2、部分学生懒于思考，惰于分析，常是以套版驱动思路，思维僵化。那么,在学生写作实际中,如何撬开思维大门,疏通思维路径，让学生写出优秀的议论文呢？对此，笔者以为，应在议论中发现矛盾,运用矛盾的分析方法，解决此类问题。在此，结合教学实际，简要谈谈在这方面的做法与思考。一、固守原点，找准矛盾分析的角度矛盾的双方，是分析事物、辨明道理的路径，是分析走向深刻的通道。那么，在实际操作中,从哪些方面发现矛盾呢？1.作文材料中的关键词。在新材料作文中，作文核心要求由审美逐渐过度到审智，材料形式多是名言。对于部分名言材料，学生需要抓住材料中的关键词,进行深入探究。例如，2015年题天津题中的〃范儿〃，江苏题中的〃智
3、慧"，考生可以就矛盾的双方立场，对关键词进行推敲。例如,以〃智慧"为例，一是可以从本质角度，〃智慧"与〃知识"蕴含有〃死"与〃活"的对立，前者是〃活知识"，而〃知识"是个静态概念。2作文材料中的逻辑关系。对于含有两个关键词的名言,我们可以从抓关系入手运用矛盾分析法将分析引向深入。如2015年的浙江卷具中〃人品"与〃文品〃，2015年福建题〃有路〃与〃无路〃。以福建卷为例,其中有一句:没有走不通的路，只有不敢走的人。这句话，思辨的空间很大。其实，如果将潜台词补全，我们发现，这句话包含两对矛盾：〃走不通〃和〃走得通〃、〃敢走"与〃不敢走〃。如果抓住这些矛盾，我们就可以进行深度思考:只要敢走就一走能
4、走得通吗？孑L子、屈原、辛弃疾、岳飞等等，他们都有胆识和魄力，可为什么不能走呢？是社会力量太强大,还是自身力量太孱弱？还是走的方向有问题？即便〃天时地利人和〃，难道所有的路真的都能走得通?3.论证中的逻辑。以上两种渠道，都是在审题与立意过程中，借助矛盾双方,进行深度分析与探寻独到立意。另外，学生还可以在议论的行进中,运用矛盾分析法进行深度分析，如全面看问题、具体问题具体分析以及内外因分析方法等。矛盾存在于一切事物的发展过程中,矛盾的双方各以对方存在为前提，是分析事物、辨明道理的〃入口"。因此，要向消除如此定势思维，需要引入矛盾分析,进行多元化思维。二、多元思考，依托矛盾特征的指向矛盾无处不在，
5、无时不在。既然如此，那么可以说任何一个观点、一个思想,都存在着矛盾。这是作文打破思维定势、进行深度思维的出发点和基本思想。1.矛盾的同一性。包含两个方面：一方面是矛盾的双方互相依存,一方的存在以另一方的存在为条件，如〃攻〃与’守’、〃表〃与〃里〃。为此，对于某些关键词，学生可以〃咬文嚼字"，进行深度思考，挖掘内在实质。例如：在天津卷优秀作文《青春范儿》中，作者抓住关键词〃范儿"，根据〃表〃与〃里〃矛盾的常规路径，指出〃范儿〃的表层含义与深层内涵，从而让思想转入深层。另一方面，矛盾着的双方，依据一定的条件，各向自己相反的方向转化。每一方都包含着、渗透着对方的因素或属性。例如在《留侯论》中，颍上老
6、人通过〃挫败〃教育，让张良从〃刚〃走向〃柔"，促使其完成人生的华丽转变,留下一段历史佳话。如在上海卷优秀作文《刚柔相济、早就^谐之美》中，作者就是运用二元思维，从柔至刚，文章思辨性很强。1.矛盾的斗争性。矛盾的斗争性是指斗争性表现为对立面之间具有相互排斥，相互否定的性质。斗争是统一体内部的斗争，在对立面的相互斗争中存在着双方的相互依存，相互渗透。例如，鲁迅的在《拿来主义》中，他先从拿来主义的对立面写起,送去主义、闭关主义和象征主义，列举其危害与弊端，于是提岀〃拿来主义〃，在阐述〃拿来主义"时，又将〃抛来"、’抛给〃、〃送来〃与〃拿来〃进行分析与比较,层层递进，围绕内涵与外延，进行对立面的比较，
7、最后一气呵成，提出拿来主义的实质。2.矛盾的特殊性。一是不同事物有不同的矛盾，这些不同的矛盾构成了一事物区别于它事物的特殊本质。《上善若水任方圆》的作者就运用这种思维，分析〃善"与〃恶"的本质区别，很有见地。事物的运动之所以千差万别，就是因为各种事物内部事物矛盾有其特殊性。同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。例如,江苏卷《忧与爱（忧之分寸篇）》中，作者认为，面对孩子教育，〃无忧"不行
