寻找诗歌教学与咯读课文教学的契合点——《最后一分钟》教学.pdf

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1、【教学目标】诗歌，读准字音，读通诗句。1．通过自主朗读，整体感知2．交流初步感受。诗歌内容，初步感受诗歌韵律。师：读完诗歌之后请你说2．通过自主学习，借助NN-说你的感受。你认为这是怎样匿读懂诗歌，体会诗歌表达的思的最后一分钟?请将关键词写想感情。在黑板上。(生板书)计v一设计／倪静川点评／骆3伯．通巍过自虞主大发现明，初步感知【设计分析：诗●歌教学后应从一分教学诗歌的表现手法，积累语言形诗歌的整体入手，强调在整体式。阅读中体会诗歌大意，在整体【设计分析：有特色的教学观照中领悟诗歌内涵与情感。目标设计。一是三个“自主”，充因此，在学生初读全诗、整体感一分体现了“学本课堂”的理

2、念，知后，用一个关键词说说自己给学生一个语文学习方法的习最初的、最直观的也是最真实得所、运用场。始终不忘略读课的感受，就为深入研读奠定了承担的任务。二是五个“诗歌”，坚实的基础。】从感知诗歌内容、韵律、情感到三、读准词语。发现规律关注诗歌的表现手法和语言形1．读准第一组词语，比较多式，这样就对本课的文本特征音字的读音。进行了教学目标层面的界定，脊梁悄然落地旗杆有助于课堂教学的针N-性和实2．读顺第二组词语，寻找带效性。】韵脚的诗句。【教学流程】风雨归程叩问嘴唇课前预热：哼唱《七子之伤痕灵魂沸腾钟声歌》，听一听旋律，读一读歌词。师：这些最后一个字韵母一、由歌及诗。揭示课题相同的

3、词语，放在诗行的末尾，师：许多歌曲的歌词就是成为韵脚，就形成了诗歌的一一首优美的诗。《七子之歌》的大特点——押韵，读起来朗朗歌词就是近代爱国诗人闻一多上口。老师把它们送回诗中，请写的组诗。今天，我们要学习一大家再次朗读诗歌，注意这些首诗歌，就与这七子中的一子带韵脚的诗句，看看读起来是有关。(齐读课题：最后一分钟)不是特别有韵味。【设计分析：课前预热不仅【设计分析：教学要指导学仅是与学生拉近心理距离，消习策略。这里有三个朗读策略除陌生感，更重要的是在这个值得赞赏：一是课始的“自主朗过程中，巧妙地与文本衔接，衔读”；二是词语检测过程中贯穿接文本的内容，衔接文本的情对整首诗歌的通读

4、；三是朗读感。一首《七子之歌》马上N-学中有意识地引导学生自主发现生带入了教学所需的情感意诗歌的韵律，并在诵读中感受境。更为可贵的是，由歌及诗，韵脚的作用和诗歌的韵律之巧妙地渗透了诗与歌的密切关美。教学“有心”而“无痕”。】系，让课一开始就有了浓浓的3．读懂第三组词语，提炼相诗意和文化气息。】矛盾的问题。二、初读诗歌．整体概览欢腾——寂静痛苦——1．自主朗读诗歌。欢乐午夜——清晨师：让我们自由朗读这首师：到诗中找出这3组词25小学语文教学．会刊2o1312．Q墼l篓鎏雾计习．．；l一_____语所在的诗句，读一读，你又有个环节让学生借助材料，自读什么发现?或者有什么问题?自悟

5、。略读课略的是教师的教。预设学生问题：万众欢腾不能略的是学生的学。在这个又怎么会寂静?百年的痛苦又自主学习过程中，教师也并非何来欢乐?既是午夜，又怎会是放任自流、无所作为，有两点清晨?引导非常值得肯定：第一，学【设计分析：揭示语言的秘生的阅读资料是教师精心筛妙所在。最后一分钟，某种意义选的。这首诗歌含蓄、跳跃，其上讲，本来就是一条界线，是中“虎门”“紫荆”等意象学生“寂静与欢腾⋯‘痛苦与欢乐”不易理解。阅读材料中关于香“午夜与清晨”的界线。这三组港回归、虎门销烟等背景资料相互矛盾的词语出现在同一句的引入，就为意象的感知做了体会“此刻的欢乐”。教学中，学诗里，是这首诗歌非常独特

6、的很好的铺垫和补充。第二，在生通过阅读文字材料已经对历语言现象，并且分别出现在前大量的文字资料介入前，教师史背景有了一个大致的了解，后三个小节，贯穿全诗。依托词以选择抢答的形式及时地进此时，教师再通过图片、视频补语教学，让学生在读中发现秘行了阅读方法的指导，这是非充鸦片战争、一系列不平等条妙，并且以此为栽体，让学生提常必要的。】约和租界内中国人的种种屈炼深入研读课文的三个问题，五、聚焦画面．局部精读辱，能适时地帮助学生进入诗可谓匠心独运。】师：通过刚才的学习，哪个歌的意境。】四、借助材料。自读自悟问题你已经有了新的收获?一(2)反刍诗歌语言，读出百1．学习方法复习。起交流一下

7、。感交集。师：有了问题不可怕，关键预设交流点之一：感受“痛师：诗人用哪些诗句表达是想办法。回忆一下，在这个单苦与欢乐”。了这种痛苦与屈辱?请画下来，元的学习中或平时的语文学习(根据学生发言，出示课文读一读。(生交流)过程中，遇到问题我们是用哪第3节。)师弓I读：这一百多年来，虎些方法来解决的?(根据学生发1．读出痛苦。门上空的硝烟一直如阴霾般在言罗列反复诵读、查找资料、同(1)圈点历史事件，感受百我们每个中国人的心头挥之不学讨论等常用方法)年屈辱。去，直到百年后的最后一分钟，2．阅读策略指导。师：在这首