寻找教学的交集点

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1、寻找教学的交集点［摘要］古诗教学要求过高的现象普遍存在，特别是在低年级。在低年级，教师竭力给学生讲清古诗的背景和意思，学生学得乏味枯燥。低年级古诗教学该教什么？应从语文课程内容、文体特点、年段特点三方面考虑，三者的交集点才是教学的核心内容。［关键词］核心内容课程内容年段特点古诗［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2016)16-001古诗作为民族优秀的传统文化，在小学语文教学中占有不可忽视的重要地位，近年来愈加引起语文教师的重视。然而，在很多教学现场，我们看到大多数教师对古

2、诗的教学目标把握不到位。总体而言，古诗教学要求过高的现象普遍存在，特别是在低年级。低年级的教师竭力地给学生讲清古诗的背景和意思，学生学得乏味枯燥。教师对古诗教学到底该教什么，不甚了了。“教什么”比“怎么教”更重要。对低年级学生，古诗教学该教什么，是个值得研究的问题。语文课该教什么？涉及语文课程内容、文体特点以及学生年段特点，在课程内容的统帅之下，既要考虑到文体的特点，又要考虑到学生的实际，三者的交集点才是教学的核心内容。（如下图所示）古诗教学内容的选择也是如此。下面就从这三个因素来探究低年级古诗教学内容的确定。

3、一、从语文课程内容考虑语文课程内容是教和学的大背景，如同分数中的分母，其他都是分子。王荣生教授说过，语文课程内容是指学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的内容。那在我们现有的教材中哪些是必须掌握的，可以终身受用的内容？显然，大多数现代文的文本都不是,它只是教与学的载体，而只有隐藏在这些课文背后的语文知识、语文技能与语文方法才是语文课程内容。只有少数的流传千古的古诗词，是代表古典文学的课文，其本身就是语文课程的内容。换而言之，一般现代文都不能“教课文”，要“教语文”，而只有古诗词是''教课文”。语文课程的内容决定

4、了古诗词文本的教学内容，主要是教学古诗词本身，而不是教学古诗词的表达。学生学习古诗词，不在于学习古诗词的赋、比、兴的表现手法，不在于学习古人吟诗作赋，而主要在于感受经典文化的魅力。正如朱自清先生在其所著《经典常谈》中所说“经典训练的价值不在实用，而在文化”。二、从文体特点考虑古诗词之所以能脍炙人口、流传千古，在于其独特的艺术特点，主要体现在意象之美与音律之美。对古诗教学内容的确定，务必要关注古诗这一特殊文体的特色。而古诗的音律和意象如同星星与月亮那样相映生辉，音律与诗人所要表达的意象息息相关。女口，《回乡偶书》

5、中的“少小离家老大回”，“少小”与“老大”两组仄声字，都是开口音的字，强调离家与归来前后的鲜明对比。去声“少”在前，上声“小”在后，流露岀诗人对年少时光的怜惜。“家”字的开口音“a”，让我们感受到一种对回乡的向往与期待。诵读时，应读''少小离家一一”以显示离家时间的漫长。“老大”正好相反，上声在前，声音调到最高音，接着去声，似乎包含着诗人对光阴流逝的无限感慨。最后的“回”为平声字，读起来应该拖长音“回一一”表达诗人返回故乡的百感交集。“离家”与“回一一”两组平声字，强调了两种行为的对比。而此诗押韵uai(uei

6、),在诗韵里属于开展韵。这个韵咅E由闭口音u起到开口音a或中间音e,然后又到闭口音i结束，读音比较舒缓深远，多用以表达感慨万千的思绪。从以上分析中，我们感受到古诗的音律与意象是相辅相成的，诗文所描写的意象通过文字表现出来，同时还通过音律表达出情绪和意境。这些艺术的美感,要让学生品味到，主要通过两种途径：首先是诵读，所谓“其间多少深滋味，不动真声不得知”；其次是想象，透过文字所描绘的，展开想象，展现诗文所表达的意境。根据古诗的文体特点，笔者以为如果暂不考虑学生对象，从大范围而言，古诗的教学内容就可以这样确定：理解

7、，感受意象之美；诵读，感受音律之美；积累，传承文化之美。三、从学生年段特点考虑那低年级古诗教学，应该教什么呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出第一学段的古诗教学目标是“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。对“初步的情感体验”，笔者认为有感觉即可，“可意会”不必“言传”，情到之处，用诵读表达；而''感受语言的优美”，不必道明“优美在何处”，喜爱之处诵读积累即可。简而言之，低年级的古诗教学“诵读”是第一要务，但在教学时要注意“读”的梯度。一读，字字正确。低年级的阅读教学，识字

8、学词仍然是学习的重点内容，古诗教学也不例外。因此，学习古诗，首先要做到字字读正确，在读的过程中落实字词的教学。如，教学人教版一年级上册的《画》一诗，正处于拼音学习不久，对诗句中很多前后鼻音的字，学生正确认读有一定困难。因此，教师在初读环节做了这样的安排。师：小朋友们，发现了吗？这首诗里，藏着好多的后鼻音，拿起笔，把它们圈出来。（听声惊）（请学生到投影处展示，看看她们圈的情况）师：请你当