寻找教学的切入点.doc

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1、寻找教学的切入点顾燕萍教了近二十年的语文，拿到一篇陌生的课文，往往还有这样的的感觉：怎么提出第一个问题？如何安排教学的环节？有时，是在一个人苦思冥想时，突有顿悟；有时，是在与同伴交流时，忽受启发；有时，是在教学途中，受到学生发言的影响，灵光闪现，另辟蹊径……一《孔子游春》是一篇文质兼美的典范之作，是一篇典型的散文。文中成语二十多，比喻成排，同时阐明了人生哲理，让人不得不爱。但是说实在的，在默诵三五遍之后，我还是停留在爱并茫然的境界，不知如何才能让学生也能悟出人生之理。对着书，静静地默读，细细地品味，

2、冥冥地感悟……若有所得，但头绪未明。《孔子游春》是散文，从文体入手，还是从题目入手？举棋不定间，草草完成了教学预设，怀着一颗惴惴不安的心，走进了课堂。我决定就把这两个问题抛下去：“预习课文之后，文章给你留下怎样的印象？”“很散！”“难懂！”“是呀，顾老师读了很多遍，也有这样的感觉。所以这叫——散文。”学生一个个瞪大了眼睛。“那么，我们一起来看一下：既然题目意思是孔子在春天里带着弟子去游玩，那么，文中几次提到了春天呢？请快速阅读全文，并找出相关语句。”学生得令，立即行动。很快地，三处被学生找了出来，一

3、一记录在黑板上。“这几处对春天的描写，含义一样吗？”“不一样！”这时，我突然明白了：可以紧紧抓住这三次对春天景色的描写来统领全文！“这三次对春的刻画分别出现在什么场合？”在联系上下文的过程中，学生不仅知道春由自然渗透到师生间，而且知道其含义是递进关系。在一次次诵读、交流中，学生和我都体会到了：孔子论水与学生论志的内在联系。最后，我问：“学完了全文，再读一遍，你还会觉得此文散而乱吗？”很显然，答案是否定的。“这就是散文‘形散而神不散’的特点。‘神’在文中就是‘春’这一线索和内容内在的联系。”此时此刻，

4、不仅是学生，还包括我，对散文的内蕴都有了深刻的理解。二《白鹭》是郭沫若的一篇散文，那文字中流溢出的恬静、流畅，由不得你不爱。课始，我与学生便从郭沫若的身份谈起，引出他是以诗一般的语言来描绘了白鹭，在品读、感悟之后，我又问：“郭沫若仅仅是诗人吗？”学生说不是，还是画家，找了根据；还是音乐家，又找了根据……尽管费了一番努力，可学生会说，但是却不能通过朗读来再现语言文字的美丽，找不着感觉。课堂的时间是有限的，就这样带着“夹生”之感下了课。遗憾促使我不能放弃思考：学生对白鹭的感性认识是匮乏的，特别是在文中那

5、样美丽的背景衬托下的白鹭是他们也是我从未亲眼见过的，为什么不从直观图象入手呢？也许，惊异之余会……不同的课文，具有不同的魅力，需要我们多维思考。教师使教材烂熟于心，使学生浮于眼前，才能寻找到最佳的切入点，把握住最佳教育时机，真正提高课堂效益。