论基于日常教学实践的教师研究与发展.pdf

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1、第29卷第1期平顶山学院学报Vol_29No．12014年2月JournalofPingdingshanUniversityFeb．2014论基于日常教学实践的教师研究与发展王义全，张广君2(1．平顶山学院，河南平顶山467099；2．华南师范大学，广东广州510631)摘要：基于基础教育改革对教师专业化发展的呼唤，面向日常教学生活的教师教育研究，在观念上应该突出日常教学实践、行动研究和教师专业发展之间的联系，开展融于日常实践的教育研究、过一种有理论的教学生活、追求理论与实践统一的发展；在研究领域上应该广及

2、学科教学直至师生的真实发展；在研究途径上着重基于体验的反思与批判、理论引领实践的教研、面向问题的交流与研讨等方面。关键词：日常教学实践；教师研究；教师发展中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1673—1670(2014)O1—0121—05长期以来，繁重的教育教学任务、总体投入偏低师发展主体的自身实践活动作为教师成长的根本动的教育经费及安于现状的传统意识，使得教师职业行力”。为几乎成为仅凭经验积累和行政命令驱动的过程，职“教师即研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经表业发展意识和能力严重缺乏，职业倦怠问题

3、比较突达过这样的看法：研究不是一个专有的领域，而是一出。伴随着课程改革的推进，教师的专业化发展受到种态度，它与教育本身没有根本的区别。这句话表明了普遍关注，“教师即研究者”“行动研究”“校本的行了教师研究、发展与他们教育教学实践的密切关系。动研究”“教师发展学校”等话题受到越来越多的关确切地说，行动研究既是一种方法论，又是一种研究注。这些话题都体现着对教师13常教学实践的关注，方法。早期的教育行动研究的倡导者就明确地将教如何通过基于提升13常教学实践的研究，有效提升自育行动研究称为“校本行动研究”(scho

4、ol—basedac．身的专业化发展水平，已经成为每一位教师所面临的tionresearch)。校本教研的所谓“校本”其实是一个现实课题。本文拟对这一现实的而又具有相当理论管理学的概念，强调的有两个方面：首先，校本教研是意义的问题，从研究的内在逻辑、研究的主题内容、研基于学校、为了学校和在学校中进行的；其次，校本教究的基本途径等方面，展开比较系统的讨论，以期对研所秉持的行动研究的基本精神在于“亲自参与”。此问题获得整体的理解和把握。“这个基本精神实际上已经暗示了‘叙事的行动研究’的基本过程，即‘计划一行动一

5、观察一反思一、遵循何种逻辑：从日常实践、行动研究到专业发展⋯⋯”’。叙事研究，就是当事人通过讲述充满意义(一)融于日常实践的研究的生活故事来进行教育研究，亦即通过教育主体的故教育在本质上是实践的。这一论断表达了教师事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动职业永恒的创造性特质和丰富的现实性意义。中小获得解释性的意义理解。当教育主体在这样叙述自学教师的专业化发展并不只是简单的高学历进修或己的故事时，虽然教师看上去只需回忆、记录自己教继续教育，而必须与13常教育实践融为一体。换言育生活中发生的事件和思想，而

6、不必勉强自己谈论教之，教师进行研究、教师成为研究者并不意味着离开育道理，上升为教育理论，但是在叙事研究中叙事本教职去做另外一件事情，而是要使教学实践、教学研身并不是目的，叙事是为了研究，研究是为了剖析事究和教师的生活融为一个有机的统一的整体，“把教件的质，解释事件背后的真实，所以在叙述的过程中收稿日期：2013—11—26基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“教学哲学的发展研究”(09YJA880044)作者简介：王义全(1973一)，男，河南夏邑人，平顶山学院副教授，硕士研究生，主要从事课程与教学

7、论与小学教育研究。通讯作者：张广君(1962一)，男，内蒙古科左后旗人，华南师范大学教授，博士生导师，主要从事教学哲学、教学基本理论研究。·122·平顶山学院学报2014焦已经融入了自己的“思考”或“反思”，实现着由“经验实践的现实性、理论的系统性与实践的零散性、理论性教学”向“反思性教学”的转变。的简单性与实践的复杂性等方面的矛盾，而且因为职综上所述，教师成为研究者、校本研究、行动研前培养与职后培训相脱离，理论学习与教学实践相脱究、叙事研究和反思性教学，所根本追求的共同点，就离，不是理论不能指导实践，而是

8、教师缺少系统的、发是不再让教师成为教育研究的旁观者或被动的接受展的理论。因此，重拾教学生活的意义与价值，需要者。教育研究不再是外在于教师的事情，而是需要中教师成为研究者，过有理论的实践生活，提升理论修小学教师亲自参与，在教育实践中进行研究，与学校养和内省性自我意识。日常生活联系在一起、与身边的教学、与生动活泼的(三)理论与实践统一的发展学生的变化联系在一起进行研究。让教师在自己的理论导引的实践生活，是一种主体意识