《宋定伯卖》教学设计及反思.doc

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1、《宋定伯卖鬼》教学设计及反思    保定市教师进修学校赵红芳教学目的：1.能够读准、读通、读好文章，对文章有整体的把握。2.能够准确理解一些文言词和句子的意思。3.能够通过分析人物，体会本文的主题。教材分析：《语文课程标准》要求，学生能借助注释、工具书和有关资料，读懂浅易的文言诗文。这是北师大版小学六年级下册的课文，是一篇较为易懂却篇幅较长的文言文。文中有注释，课后附有文章的翻译。因此，教学中不必按照传统方法翻译理解，可采用原文、译文对读的方法，这样既节省时间，又降低了理解的难度。教学重点：通过各种方式的朗读体会人物性格，理解主题。 教学难点：准确理解一些言词和句子的意思，多元解读主题。教

2、学准备：有关内容的课件。教学过程：一、导入： 从作品和体裁的形式等话题展开交流，引出文言文的课题。 东晋时期的干宝，写了一本文言志怪小说集《搜神记》，其中记录了大量关于鬼神怪异的故事。志”就是记录、记载的意思。文言志怪小说就是以文言的形式写的鬼神等奇怪的故事。今天我们就来学习其中的一篇。人物是宋定伯，另一个主人公是鬼（板书课题）。一说到鬼，我们马上会想到许多词预设：张牙舞爪 鬼鬼祟祟鬼头鬼脑师：只听过鬼害人，没听说人卖鬼的，我们得好好读一读。二、初读感知文意 1.读准文言文指名分段读。提醒并纠正字音。重点有：遂行 宛漕漼作声咋咋然 2.读通文言文（1）整体理解文言文大意。①学生看着译文再读

3、文言文。要求：读通、理顺②老师读译文，学生读相应的文言文。（第一段）③同桌互相对读第二段。④一同学和其他同学对话第三段。（教师以欣赏的语气称：文言文真是精练！）（设计意图：降低文言文翻译难度：从心理上让学生不再惧怕文言文，接受文言文，进而喜欢文言文。）（2）理解字词意思A、领会单音节词出示：诳定伯诳之：我亦鬼故 之：定伯诳之 听之 不复听之看看这些“之”都指什么？通过以上这一个字，你有什么发现？师预设：一个字相当于一个词，一个字的意思在不同的语境中是不一样的。B、领会双音节词我们再来选两个字的来说说意思出示遂行 乃去 大善你又有什么发现？总结：两个字在一起，就可以成为一句话。文言文好简练。

4、（3）领会省略现象找省略的主语出示：（  ）急行之（   ）不复听之（    ）化为羊（   ）得钱千五你还有什么发现师：文言文往往会省略一些成分，文言文真的是好简洁啊！这对我们也是一个考验，所以我们要学习一些阅读文言文的方法。比如说注释。C、看看文言文还有哪些地方需要提示，需要强化。拿起笔标一下，给自己作个提醒。学生交流，教师适时点拨，强化。（4）理清情节脉落就这样，我们理解它，注释它，不知不觉中，小说的情节就清晰了。找找哪一小节是写卖鬼的。（第三节）第一节写什么（逢鬼）中间是——诳鬼 （提示用文言中的词）3、读好文言文（1）指导读第一段：A、教师范读，节奏放慢，读出古文的味道。B、再指

5、名读C、师生齐读，教师带读，引领学生步入文言文阅读语境。第二段：师：不仅要像停顿那样摇头晃脑，还要读出相应语气。教师引读第三段：这段描写人物动作，要读出动态之美，读在手上，读在头上，边读边表演出来。乃去，读慢一点。要体会语气之美，动态之美，停顿之美。（2）创设情境读看图配乐，读出文言的味道。指名读第一段。分角色读第二段。加上动作读第三段。（设计意图：通过指导到位的朗读,以及介绍文言文中字词句简洁、简约、简略等特点，引导学生“依文入情”激发学生学习文言文的兴趣。）三、评价故事中的人物角色读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍，小说中的形象在我们的心中有了个大概，说说这是一个什么样的宋定伯，一个

6、什么样的鬼呢。出示：这是一个（     ）的宋定伯，这是一个（    ）的鬼。学生回答教师提示：评价一个人不能空口无凭。作为志怪小说，我们自然而然要走到走到文字里看看，你们为什么对宋定伯有这样一个评价。1、认识宋定伯（1）遇鬼（朗读想像）A、只见夜沉沉，年少的宋定伯一人走在路上，竟然逢鬼，要是一个寻常人，那得吓得——预设：面无土色，屁滚尿流、六神无主、魂飞魄散宋定伯呢？他是什么反应？你从“诳”中看出了一个什么样的宋定伯？B、师生对读老师读鬼的话，学生读宋定伯的话。夜黑风高，伸手不见五指，突然遇见了鬼。师：鬼说：我是鬼。生：我亦鬼。用不同的语气读（吓人 气壮 镇定）C、想像他们一路会怎么走。

7、预设：各怀鬼胎、肩并着肩、一前一后各自走D、分角色朗读第一段。总结：从一个“遂行”中，看出宋定伯胆子大，急中生智，智中还生勇（2）诳鬼（语言赏析）A、关注“大善”关注“故”。读定伯的话：“我新鬼，故身重尔”师：能不能把我新鬼换成我是鬼预设：因为“我”是新鬼，所以“我”身体重。一个“故”字，看出宋定伯怎么样？师生读这句对话。学生读出理直气壮的感觉。B、“我新鬼，不知有何所畏忌”这句话含了两层意思，一是主动出击。二是了解鬼怕