阅读教学中的听说训练.doc

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1、阅读教学中的听说训练在人与人的众多交流活动中，听与说方面占着相当大的比重：听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，是用口语表达形式来表达自己所见、所闻、所感。两者相结合，成了语言交流活动的重要组成部分。小学语文新课标提出：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌； 有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见，能简要讲述自己所见所闻……因此，努力提高学生的听说能力成了语文教学的重中之重。下面就自己的教学实践，粗浅谈谈自己在语文阅读教学中所总结

2、出听说练习的十种情况。1看图说话型口述在阅读教学中巧妙地穿插安排听说练习，使听说练习成为阅读的有机组成部分。在小学语文课本中有一定数量的看图学文和插图课文，教学中教师可引导学生仔细观察图画，了解画意之后，口头描述图画内容。如《燕子》、《风筝》的教学等。学生说完后教师要及时评价：是否描述得准确具体、重点突出、条理清楚。2表演型口述有的课文可以改编成短剧或小品让学生表演，如《陶罐和铁罐》的教学。戏剧语言更为精炼、准确，更能锻炼学生的口头表达能力。其他同学观后评价：过程怎样？演得怎样？说明了什么？1基础训练型口述

3、阅读教学中少不了学词学句，运用一定方法，推断词义或用词说话，是进行听说练习的好形式。如在教学“美丽”一词时，先结合上下文理解并口述词义，然后用这个词说一句话，再启发学生想一想，为什么美丽呢？从而说一段连贯的话。听者评价是否完整、准确、具体。2思维训练型口述教学中可让学生用口头语言来表述自己的思维过程，这样既可发展语言，又可发展思维。如教学《可爱的草塘》一文，可要求学生读课文思考并口答：草塘为什么可爱？并找到书中具体描写草塘景色优美、物产丰富的词句说一说。3择要型口述指从课文中选择、挑选关键词、句来回答有关问

4、题。如教《草船借箭》一文，可要求学生根据课文内容，分别择要说出叙述诸葛亮、周瑜品质的词、句，其他让学生听别人口述后评价；是否说得全面、精确，并修正、补充。1想象型口述想象对理解语言文字，领会作者表达的感情有很大的促进作用。例如《翠鸟》一文配有一幅插图，画的是翠鸟站在苇杆上看鱼的情景。为了加深对课文的第二、三自然段理解，教师让学生在观察和读课文时进行合理的想象，口述它当时捉鱼的动作怎样？小鱼儿怎样？2评论型口述在阅读教学中引导学生进行讨论、评价，是培养学生听说能力的重要手段之一。如在教学《路旁的橡树》一文时，

5、可以提出这样的问题进行口头议论：为什么要建马蹄形的公路？路人是怎样评价的？8、条理型口述条理型口述即是按照事物的层次、次序或文章思路进行有条理的说话练习。如在教学《想别人没想到的》一文时，可要求学生有条理地口述本篇课文几个徒弟画画的过程和想法。9、复述型口述有些课文故事性较强，适宜于复述。我们如能根据课文特点指导学生创造性地复述课文，不仅可以提高口头表达能力，而且可以培养创造思维能力。9、补充情节型口述有些课文的内容为我们留下了丰富的想象余地，在教学中可以让学生补充情节，发展创造思维和语言表达能力。如《小摄

6、影师》一课教学结束时，教师提出这样的问题：“小男孩还会来给高尔基照相吗？”这样，学生大胆想象，口述出一个个合情合理的故事。听者边听边思考续编的故事是否合情合理。要培养适应市场经济需要的开拓型人才，还需老师们不断创新，应用各种教学手段，开辟多种渠道，在阅读教学中加强听说练习。