试论阅读教学中的语感训练.doc

《试论阅读教学中的语感训练.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

试论阅读教学中的语感训练吕叔湘先生曾经说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”那什么是语感？夏丐尊曾说：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不止解作红色，‘夜’不止解作昼的反面吧。‘田园’不止解作种菜的地方，‘春雨’不止解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常寂廖等等说不尽的意味吧。真的生活如此，真的文学如此。”由此可见，所谓“语感”，实际上就是对语言文字的敏锐的感受。敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重耍标志。一、语感所包含的心理因素1.联想、想象的活动联想和想象是形成语感的重要心理因素。词是冇概括力的，要把词的概念所代表的状态、具体事物在脑子里重现出来，把概括的东西变成具体形象的东西，才有可能触景生情、浮想联翩，才能对这个词语有具体的感受并产生语感。且看下面一段描写文字：一走进清幽的紫竹院，就置身于绿色之中了。头顶上是墨绿的松，浅绿的柳，脚下是淡绿的草，身旁是翠绿的竹……我们感知这段文字，如果缺乏语感训练，充其量只不过对文屮所描写的松、柳、草、竹的不同程度的绿色在脑子里兴起模糊的表象而已。倘若 我们对文字有灵敏的感受力，那就会在再造想象的基础上，不仅“领受”到紫竹院清幽的意境，也会由绿联想开去一一这是旺盛的生命力和强烈的感情色彩的象征，还会从松、柳、草、竹各自不同的形态和色泽联想到不同“性格特征”的人……1.情感的激发这也是语感的特征。当我们阅读具有感情色彩的语言文字时，会引起感情上的反响。“大雪压青松，青松挺且直，要知松高洁，待到雪化时。”诗人在写松吗？是的。四句中有三句直接点到松，末了“雪化时”的景象仍是“松”，是虚写。但是，我们读后，感受的是诗人寓情于景中的“情”，所感触到的是诗人的形象和人格，这使我们的精神境界顿时升华起来。“野火烧不尽，春风吹又生”，诗里蕴含着的乐观主义，读了扣人心弦，催人奋发。这都是语感中所包含的情感因素。2.思维的参与我们知道，各种心理活动不是孤立存在的，单凭直觉去感知语言文字也不会产生语感。要对描写的文字冇所“感受”，必然冇思维活动的参与。例如，对文字所表达的本质意义的概括，对文字美的欣赏吟味，对文字正误、优劣的辨析等，都渗透着思维的分析、综合、抽象、概括、判？唷⑼评淼然疃？。所谓的“言外之意，弦外之音”，都是读者在阅读欣赏了作品后，有了自己思维的补充，从而使作品的内容更加丰富。二、语感训练的策略郭沬若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这 东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”那如何在阅读教学中进行语感培养，体现语文课的特点呢？结合自己的教学经验，我认为可以从以下四方面着手。1.注重积累，打好基础广泛地“积累”是培养语感的基础。我们古代蒙学强调背诵、默写，是不无道理的。举例如下：①诵读法。古人有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，g己领悟。诵读时十分强调方法：一是门诵心惟，读屮有思，读中有悟；二是揣摩文章的风格基调；三是强调一个“多”字。②背诵法。背诵即是积累。老舍在谈到写作时说过这样的话：“在我脑子里有了200多篇文章时，方知道文章是怎么一回事。”邓拓在《燕山夜话》中把积累比作北方人捡大粪。古人有“学书三车，方能成相”的说法。而《语文课程标准》就连九年屮应背诵的数量、篇冃都有明确的规定。可见，背诵无疑是国人公认的培养语感行之有效的好办法。2.比较揣摩，诱发语感教材屮那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细琢的，是妙不可言的。在教学中，抓住那些用之极巧的词句作为语感培养点，通过比较、讨论、反复揣摩品赏，挖掘其隐含意义，学生自可体会其精妙传神，感悟作者的独具匠心，丰富自己的语感。①增删法。即采用在原文上增加或删减标点、字词、句子、段落后，再让学生对此进行比较、推敲、体味语言运用的精妙之处的一种方法。如《赵州桥》：“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。”如果去棹“各有”和“拱形”四字，让学生读一读，比较这两句话的意思表达有何不同，从而培养学生对语言准确性的语 感。如《桂林山水》：“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”，把“静”“清”“绿”分别改为“安静”“清澈”“碧绿”后，再让学生读读比比，学生能明显感觉到“静”“清”“绿”读起来更顺口，也更有美感！以此增强学生对语言搭配相宜的语感。《我的伯父鲁迅先生》：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”如果添加上“这个社会”，文章的韵味与内涵又是怎样了呢？这种方法可以培养学生对语言的运用的和谐、准确，行文的贯通流畅之语感。②换词比较法。这是在教师的指导下，让学生对语言进行比较、推敲、锤炼和品味的一种训练。如《视死如归》一课中王若飞坚定地说“什么‘招’字，早从我的字典里抠掉了。”在学生理解了“抠”是个表示动作的词之后，我启发学生讨论：不用“抠”还可以用什么字？然后通过与“涂”“擦”等字的比较，使学生体会到用“涂”“擦”不如“抠”有力，一个“抠”字，凝聚了王若飞对叛徒的刻骨憎恨，对党的无限忠诚。同时，“抠”字也反映了王若飞同志严守机密，不当叛徒的坚强决心。乂如《武松打虎》中的三个“闪”字，让学生换词，可以换成“躲”“避”等，再进行比较，这样一来，学生就能觉出“闪”更能体现武松的智慧和机智。再如，我在教学《燕子》“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子”一句中的“痕”字时，通过与“根”的比较，使学生体会到：一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，与后面写“燕子”成了“小黑点”珠联璧合，产生了一种朦胧美。通过对“痕”的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来表情达意。此外，“松下月敲门”的“敲”，和“又绿江南岸”的“绿”字也是换词比较法教学的范例。③同类比较法。即将 同一个词在不同的语言环境中所代表的不同的含义和感情色彩进行比较。如《我的战友邱少云h“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭 了……从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。”中的两个“才”字让学生比较，得出：第一个“才”形容时间很长，而第二个“才”却是形容时间很短，以此培养学生驾驭语言的能力。④调换法。即有意地将原文中的词（词序）、句（句序）、段（段序）作一些调整或置换的方法，再让学生去读一读、比一比，理一理、推一推，品一品、赏一赏的办法。例如《慈母情深》中有这样一段话：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这是组明敁的倒装句，但如果我们让学生将其换成正常语序“我的母亲把背直起来了。我的母亲转过身來了。我的母亲用一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”通过朗读、揣摩，两相比较，学生自然能感受到原文更突出了母亲的艰辛，能体会到原文中作者对母亲境遇的痛心与关切。再如指导学生将《窃读记》中“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”《珍珠鸟》屮“真好！朋友送我一对珍珠鸟……”这些句子的词序重组、比较，相信学生不仅能体会文章的主旨，更能发现倒装句能起到强调、渲染气氛的妙用说到底，语感能力的培养除了课堂上的有效训练之外，更多的应让学生去书海中遨游、文章中品味、墨翰中感染，去接受古今中外文化的洗礼和文学作品的熏陶。此为语感训练最有效的途径和方1.激发想象，还原意象别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个 缺点。”没有想象，就无从对言语进行感受和理解。因此，阅读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着、闻其味、辨其色的活生生的具体形象的世界，同时，运用形象思维去感受语言文字所暗示和启发的意蕴与情感。如《我爱故乡的杨梅》一文中，有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。他们伸展着四季常绿的枝条。一片片狭长的叶子在雨露屮欢笑着。”其屮“杨梅树贪婪地吮吸”“一片片狭长的叶子欢笑着”等句子如不运用形象思维，便会令人感到莫名其妙，不能理解。教学中，可通过激发想象、还原意象，让学生理解这段文字的意义，产生丰富多彩的感受。通过“细雨如丝”激发学生联想丝绵的柔软和细密；由“贪婪地吮吸”联想久经饥渴的婴儿在吮吸母乳时，那种天真而不加任何掩饰的贪吃的样子；由“仲展”联想摆脱束缚后的舒畅和轻松。整段文字可激发学生将春雨中的杨梅树想象成一个嗷嗷待哺的婴儿，在母?H轻柔的抚摸和温暖的怀抱里，饱吸廿甜的乳汁时那种迫切的动作和欢快舒畅的情绪。通过想象，学生从语言文字屮感受到了那种在春天里充满旺盛生命力和蓬勃生机的动人意境。关于这一点，我们还要意识到，生活有多么宽广，语文就有多么宽广。对词句的想象，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背活潜藏的思想与情感。叶圣陶先生指出：“要求语感的敏锐，不能单靠査字典。单靠查字典就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验……”因此，在教学屮教师要善子将学生隐藏在内心深处的各种体验调入前台，这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。 我在教学《雨点》一课时，运用了想象的方法来激活体验，培养语感。在体会“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”这句话时，通过老师的引导，学生结合图画，凭借已有的生活体验产生充满童趣的联想：“因为池塘很小，里而的水没有江河的水流得那么快，所以它不怕被水冲走，静静地睡在上面，而且睡得很香；水蓝蓝的，仿佛是一条蓝色的床单，感觉就像我们睡在软软的床上那么舒服；一阵微风吹过，就像小时侯睡在摇篮里，妈妈的手轻轻摇啊摇，小宝宝睡得很舒服。”在自主学习“雨点落进池塘里，在池塘里散步”这句话时，我更是注意引导学生仔细观看插图，由小雨点把双手背在身后，慢慢地走着，联想到老爷爷吃过晚饭在悠闲地散步……学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对雨点的切身体会。教师在这里巧妙地以想象为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入诗所描画的意境，迸发出对雨点的喜爱之情，而且趣味盎然，使课堂成为富有生命力的课堂。1.朗读传情，培养语感语文是通过声音来传情的。当大多数文字只可意会，不可言传时，我们便可通过“读”来诱发语感，启发学生将书本上没有生命的文字变成学生脑海中活生生的事物，变成学生胸中激荡澎湃的感情。我们让学生通过有表情、有节奏地反复诵读，在内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入境又入情，自可达到“语语悟其神”的境界。课文《再见了亲人》描写了屮国人民志愿军和朝鲜人民依依惜别的情 景，赞扬了中国人民志愿军与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。课文中的语言结合抒情与叙事，饱含着深情。在教学这一课时，我特别注意引导学生分析设计朗读，就这一段中的语句该怎样读展开讨论。有的学生说:“‘是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟’一句，应加快语速，表现出当时情况的危急。”有的学生说：“‘当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了’