阅读教学中听说读写训练策略初探

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1、阅读教学中“听说读写”训练策略初探新课标明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形式和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础而学生听说读写能力的高低宜接反映其语文素养的高低。于是，培养学生听说读写能力理所当然地成为语文教师基木教学任务之一。叶圣陶老先生曾言：“接受和发表,表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面,听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”又说：“善于听未必善于读,善丁说未必善丁勺。”可见，听说读写相互之间存在彼此制约、相互促进的关系,我们只有科学落实听说读写各项训

2、练任务，学生的语文索养才能获得全面提高。笔者在参与名师工作室的市级重点课题《语文阅读教学中“听说读写”整合训练的策略研究》的学习中，对自己的阅读教学作了些实践和思考。本文就阅读教学中训练和培养学生“听说读写”能力谈一些粗浅的体会，以求教于方家。一、听说训练策略初探听说训练视为语文教学的重要组成部分。听说能力是人类运用语言进行社会交际的最基本能力，在现代信息社会中口语交际能力更是一个人必不可少的基本素养。培养学生具有良好的听说能力是现代信息社会发展的需耍，同时对于学生智力的发展、读写能力的提高、良好语文习惯的养成，以及形成学生健康的心理素质有着重要的

3、作用。笔者利用阅读教学在以下几个方面作了尝试：（-）利用适合学生学习、生活、社交实际的教学内容为了提高学生的听说能力，在平日的教学内容安排上，笔者特别注意选择学生学习、生活交流过程中共同熟悉又有趣味的内容教学。比如，在学完了课本上“爱情如歌”这一主题单元后，组织学生展开“爱情”这一话题的讨论，一边是口头说，一边是静心听。“说”，要求学生说得有内容，有条理，有中心；“听”,要求学生不仅能听懂他（她）说了什么，而且，还要听懂他的一些言外之音，并能概括其讲的主要内容和主题思想。在“说”与“听”的过程中，使学生深刻地去感悟独立平等、互相依存、亲密无间的爱情

4、观。生活中学生难免会和家长产生这样那样的误解其至是矛盾，就组织学生开展一次家庭生活交流会。笔者向学生提出：试针对你和爸妈之间的某一个误会，主动和他们进行真诚沟通。还可以进行诸如各自兴趣爱好开展交流会等，目的是使学生有话可说，也愿意和人交流。与此同吋，也耍注重培养学生的日常口语交际能力，开展诸如：问题交涉、看病、接待客人等，训练学生社交的初步能力，以利于他们日后的发展。（二）创设民主开放的口语交际情境形成和谐民主的课堂氛围，让学生能无拘无束轻松地交流。j定的情境是学生增强生活体验、激发思维和口语表达的环境条件和动力源泉；而和谐民主的氛围则是学生进行大

5、胆交流的前提。应时应景，适时开展交流情境。如秋H黄昏Z时，可选读白朴诗词《天净沙•秋》给学生听，而后让学生谈谈自己听后的感受。结合诗词内容和当下的情境，学生对于秋天的萧瑟和沉寂很快便能体会。教学屮依据一定的内容，创设某种情境从而形成良好的氛围，以利于学生在这种情境氛围小产生交流的欲望，从而进入自由自然、无拘无束的参与状态。这样的设计和训练，有利于学生的个性与创造思维能力得到充分的发展，教学效率也必将得以提高，听说训练也得以落实，可谓是“一石三鸟”之举。（三）构建双向和多向互动的交流方式教师和学生在教学小要有双重的角色意识，注意角色转换。除指导点拨时

6、，师生Z间构成教与学的双边关系外，师生Z间、生生Z间要像H常那样互为对象,构成多向的交流关系。双（多）方在课堂中相互倾听和言说，彼此敞开自己的心灵世界，互相倾听对方的心声，并被相互的情感所感染。此时，学生的教师和教师的学生便不复存在。彼此通过交流和碰撞而获得更深入、更透明的理解，不断生成新的意义。诚如一大师所言，你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，齐人得到的述是一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，互相交换后，每人得到的则是两种思想。如此互动的交流方式，旨在鼓励学生各抒己见，共享知识和经验，共享情感和智慧。（四）精心设计“听说读写”训练的

7、教学环节听说训练可以贯穿于整个阅读教学活动的全过程教师可适时利用教学小的某一环节来加强学生这方而能力的培养。比如在教学辛弃疾的《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄》一•词时，先播放音频朗读，让学生在感受顿挫有力的语调朗读后，根据课前查阅的该词背景，再结合自己倾听后的理解来复述诗词的内容。学生借助听觉形彖更容易进入诗词作者壮志难酬的悲愤情境,从而也调动起了学生探究的兴趣。述可通过课前两分钟口语训练、课堂发言、质疑等环节来锻炼口语表达和提高思维能力。在作文教学屮注重调动语言积累以及应用语言等训练，培养他们组织语言恰当表达的能力。诸如，让学生评说同学的优秀作文、

8、提出修改意见等，从而直接或间接地促进口语能力的发展。二、读写融合训练策略听说训练，为学生的读写打下了良好的基础，而读写训练