群文阅读教学策略初探

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1、群文阅读教学策略初探“群文阅读”，顾名思义，就是在较短的单位时间内阅读多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。群文阅读打破了一篇篇文章顺次阅读的习惯，突破了传统的单元式学习阅读的习惯，从“一篇”到“一群”，从“课内”到“课外”，群文阅读的教学价值不只是课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于课内阅读与课外阅读的简单叠加，它的背后是教师对语文阅读教学理念的更新。群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略的研究，是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，更关注教师阅读策略的运用和阅读效果的内化运用，对全面提高学生的语文索养具有十分重要

2、的意义。一、精选文章，是群文阅读教学的基础2011版《义务教育语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面,增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书”，群文阅读与这一标准不谋而合，它可以增加学生的阅读数量，尤其是将课内阅读与课外阅读的结合可以让学生读得更多更广。阅读时，学生如果在一节课中可以灵活运用速读、浏览、跳读、精读等方法，完全可以读八篇左右的文章，这样就可以提高学生的阅读速度和思维的敏捷性、灵活性。另外,让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章间进行对比阅读，为学生阅读内容的多样化、丰富化和

3、阅读效果的持续化、终身化奠定了基础。实现这一日标的基础就是围绕一个主题把多篇文章聚在一起，否则，群文阅读就无从谈起。现行的语文教材大都以单元为单位进行编排，每一个单元都有相应的主题，教师可以在此基础上，与学生共同搜集整理文章。如浙江省杭州市天长小学六年级列出的“群文阅读”读本目录，分古诗文、儿童诗、现代文三个板块：古诗文板块里包含“云”意象一组、“爱国诗”一组、豪迈与温婉风格的诗词一组，儿童诗板块里包含儿童哲理诗一组、斯蒂文森诗一组、狄金森诗一组、“很短很短的诗”一组，现代文板块里包含“造人神话”一组、父母与孩子的“通信”一组、鲁迅文章一组、谈“幽默”文章一组等等，师生在共同

4、搜集整理后，分主题进行群文阅读就有了实现的可能。教师在确定主题时，可以从文章内容、人文内涵、表达方式等角度确定主题、查找文章，开展群文阅读。比如从人文内涵角度可以定以下主题:以生命教育为主题的“尊重生命”、“生命价值”群文阅读，以成长教育为主题的“名人成长小故事”、“难忘的童年生活”群文阅读，以爱的教育为主题的“父母恩”、“师生情”群文阅读等。二、“内”“外”兼读，是群文阅读教学的抓手“内”“外”兼读，即立足课内、延伸课外的对比式阅读，它是在对教材进行学习的过程中，根据需要适度引入教材之外的有相同之处的文章，建立起内容相关、中心相似、手法各异的阅读资源体系，通过对比阅读丰富学

5、生的阅读体验、拓宽学生视野。如对八年级下册第一单元胡适的《我的母亲》一文开展群文阅读时，除了可链接上册杨绛的《老王》之外,还可对比毕淑敏的《孩子，我为什么打你》等作品，这些作品都反映的都是人间亲情或者母爱，通过不同的事件颂扬了真情的无私和伟大，很值得进行群文阅读。在群文阅读教学中，我们可以根据文章主题和特点，采用举一反三式的群文阅读教学结构，即合理选择“举”课内的“一”、“反”课外的“三”的方式，有效地呈现多篇文章。先读一篇文章，再读一组文章，它要求以一篇课文的某个人物为标杆，引入类似一则或几则新的篇章，进行组合式比较阅读，以此来拓宽学生阅读的视野和丰富阅读的体验，如以时间为

6、主题开展“春天的诗”群文阅读，以人物为主题开展“我的母亲”群文阅读等。再如，杭州名师高利佳老师在开展“反复结构的童话故事”群文阅读时，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《舉龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，可操作性强，能很好地实现教学目标。三、“精”“略”得为，是群文阅读教学的法宝课文教学强调逐字逐句地冇感情朗读和理解把握，这是“精”的体现,但在实际教学中过多过滥，其

7、实，除了朗读和品读外，我们还可以采用默读、速读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读等方式，尤其在信息爆炸的时代，既要学会精读细读的策略，更要学会浏览略读的策略。群文阅读教学，学生一节课耍阅读多篇文章,用得比较多的是默读、略读和浏览，我们要有意识地渗透传授这些快速阅读的技巧。人教版教材在编排上是精读、略读交叉编排、“精”“略”共读的，讲读课多为精读，自读课多为略读，与之配套的课堂训练都附有多篇同类文章，如果使用处理得当，则又为学生提供了崭新的群文阅读的实践机会。教师在组织引领略读课文教学时，可