小议数学课堂教学有效性.doc

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1、小议数学课堂教学有效性辑庆镇中心小学校甯中荣课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，让课堂40分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。近年来我们很高兴地看到学生学习方式的明显变化：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动气氛异常的活跃，学生的个性也得到一定的张扬，这一转变确实令人欣喜。然而，反思却让我们清醒地看到：在热闹与自主的背后，也折射出一些形式的无效，那么，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强

2、大的生命活力？是一个令人深思的问题。下面就课堂教学的有效性，谈谈个人的一些看法。一、关注情境创设的有效性。《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。于是过去的“复习型”、“开门见山型”……等导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中，也出现了一些情境牵强附会和情境过滥的现象。案例一：一位老师在教学《可能性》时

3、的教学情境师：同学们，大家看几位哥哥在干什么？你能用一句话把画面的情景说出来吗？（大屏幕显示：三个男同学在打篮球，其中一个正准备投篮）生1：他们在打篮球。生2：同学们玩的很开心。生3：一个哥哥要投球了。生4：三个哥哥在锻炼身体。生5：他们穿的衣服都不一样。……以上的教学情境让学生用一句话把画面的意思说出来与“可能性”不是有些牵强附会吗？学生怎么也不会想到老师要的答案是猜哥哥能否投进那个球？案例二：认识《人民币》的情境设计教师说：昨晚，小明给在上海念大学的表哥写了一封信，他需要什么呢？生1：他需要坐火车去上海。生2：不，坐飞机比较快。生3：打个电话就可以。

4、教师急了，小明还要上学，他准备把信寄出去，需要什么呢？接着，有学生回答要知道地址的，还有回答要信封的，有的学生没有这方面的生活经历根本就不知道寄信需要什么？终于有一位学生回答出需要邮票，老师象抓到了救命的稻草一样赶紧追问：“一张邮票多少钱？”学生回答：“8角。”于是，教师点出正题：“那么8角钱可以怎么拿呢？”说了那么多，教师就是让学生思考8角钱可以怎么拿！这些情境创设的盲目性不但冲淡了学生的数学学习，而且也浪费了大量的时间和精力，所以，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性，不利于学生对知识掌握的情境设计，必然会影响课堂教学的效果。二、关注课堂

5、提问的有效性。我们经常说“人的思想是从疑问开始的”，恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力，可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。三、    

6、   关注小组合作的有效性。随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么？有的是组长一个人在发挥，其它学生当

7、听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩……。几分钟后，老师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下，紧接着小组汇报开始，听到的是：我认为怎样怎样……一些很有条理性的回答。我们不妨扪心自问：这样的合作有效吗？合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，教师要明确：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并

8、能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作