莲花中学陈佛镜3.doc

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1、一次数学作业评价的启示深圳市莲花中学王志艳上完七年级上册第四章“图案的设计”课后，我给学生留了一道作业题：用直尺、圆规、三角尺等工具，设计一个美丽的图案，明天交！第二天，我在上交的作业中，看见了很多色彩丰富、形状构思各异、非常有特色图案，说明不少学生都花了心思制作。我想，如果沿用A、B、C等级来评价批改作业的习惯，就难让大家分享好作品。为了表扬好的并指出问题所在，我决定利用一节自习课最后的十分钟对本次作业进行点评。因时间关系，点评开始时我以较快速度展示作品，并简单扼要地表扬一些做法。此时多数学生都嚷着说：老师慢点、慢点，让我们看清楚啊！看到学生的好奇我放慢了速度

2、，于是出现了以下精彩的场景：我拿着图（如图1）说：“看，画得很认真，还配上他喜欢的色彩，可惜是与课本作的一样，如果能有点创意就更好了。”有学生举手说：“好的东西才会收到课本上啊，老师你又没做限制！好的就应该多做嘛。”另一学生举手说：“我认为还是做些新的更好。”我原来没准备让学生发言，所以只对两个同学鼓励说，你们都有自己的见解，挺好的。发言的同学及图画作者见没有受到批评都很高兴。也引起了同学的兴趣。接着，我又拿出两张图（如图2、3），此时学生争着举手发表评论了：4图1图2图3指图2“不错，色彩好，有花的感觉，有心思。”“图案丰富，他会用6等分圆了”“好历害，我想你

3、是练习太极的吧。”“真不赖！可以去参加商标设计比赛了。”“色彩十分丰富，颜色充实而精彩，图案十分丰富多样，有创意。”指图3“请问作图的是谁，此图是如何画出来的，有用圆规吗？”“啊，等分圆可用量角器。”“有特色，但与我相比还差距，老师拿我的出来给大家看”“……。”学生踊跃提出各式各样评语，课堂气氛空前活跃。此时，不断有学生要求老师拿出自己作品向大家展示的、有指明想评价某某同学作品的，在激动、热烈的气氛中很快到了下课时间。看着一双双期待的眼光，我宣布所有作品都展示在后排柜面，大家利用课余间参观并可在签名情况下写上点评意见（要求保持作品整洁），大家高兴地表示同意。偏离

4、了预先设计方向的讲评，竟收到了如此意想不到的好效果，这是我没想到的。看着学生的点评文字（学生点评作品部分附本文后），其有趣的语句让我长期进行严谨数学教学工作的思维产生一种新的感觉。从教二十几年，天天要批改数学作业，已习惯于用“对”、“错”或“是否严密”进行评价，而极少通过学生的评价来培养他们正确的思维方法。4新课程内容设置上给了学生表达自己想法的机会、也给了老师新的感受和理念。本次数学评价课，给了我一些有益的启示：一、对学生的学业评价，批改作业方法不是唯一的，正确引导学生进行自我评价，不失为一种好的方法。通过学生的评价，更能激发学生的内在潜能，更易于引导学生接受

5、教育，易于克服学生的逆反心理。评价方式的多样化，更能适应不同学生个体需要。我想，虽然不是所有的作业都可以这样评，可这种多样性的评价方式，可借鉴用于对其它教育、教学项目的评价。二、以鼓励为主的评价方法，更能激发学生的学习自信心。新课程倡导多鼓励学生，是从给予学生宽容和安全的心理氛围的角度提出的，其本质也是来自对人的个性的尊重，对多样化的宽容。它可以从中启发学生思维，激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学生体验在学习上取得成功的快乐。在以后的教学中，多用些“有不同意见吗？”“谁想说，请站起来！”“你的想法比老师的还好。”等等这些具有亲和力的话语，会极大地激发学生

6、学习的兴趣和主动参与的积极性。当然鼓励为主的评价方法不等同只表扬不指出问题。但指出问题讲够方式，其收效就不一样了。如有一学生交上的是没有用指定的工具作的画，有学生一看就指出“没有按要求作”又有的说“他没带工具回家”“他想老师知道他画的画漂亮”等等。我说“可能还有一点上课没有认真听要求，下次可要留心啊，老师相信能作这样的画，明天一定能交上按要求的作业来！”确实该生很快补交上按要求的作业来，并坦诚地说明原因。三、通过学生积极参与的学习，有时会出现令人始料不及的结果，因此要求教师备课要认真，对学生要有充分的了解，要有多种预案。它需要教师在课程设计的基础上，能遵循着学生

7、思维的起伏、情感的变化，及时调整课堂程序和内容，4从而使得教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个因材施教、因实际而变的动态过程。一、在对学生的评价中，评价的方式是多种多样的。既可以学生自评，也可以互评，亦可以学生为主、师生评价结合起来进行评议。选择何种方式，应根据课堂实际及时调整。评价时应注意激励性原则、发展性原则、差异性原则的组合使用，从而形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作进步。二、及时总结教学经验，才能更好地用好、教好新教材。新课程理念有着深厚的哲理基础和文化前提，但由于其“新”，没有现成的资料

8、供借鉴，因此要求我们在教