教和学的遗憾.doc

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1、教和学的遗憾我们总是在提高课堂效率方面努力着，但是效率就是难以提高。记得那天上午，张老师在我上课后对我说：“刚才课堂上，我见X同学在看一本小书。”我说：“看来我今天的课没有吸引住她。”她接着说：“现在许多学生都不喜欢学习。没办法。”是的，许多学生不喜欢学习，这是一个不争的事实。老师们谈起来都有同感，其原因是多方面的，也是复杂的。不良的社会风气和一些急功近利的思想已经深入了不少学生的心灵，直接影响了他们对课堂学习的兴趣。不过，反思一下我们自己的教学思路和方法，有不少方面也还存在着问题。我们讲课，起码我讲课有时是这样的：喜欢对自己感兴趣的教学内容进行较多的发挥，而少讲或回

2、避自己不感兴趣的内容。这实际上还是教育教学的观念没有转变，还是在以“我”的教为中心，并没有转到以“学生”的学为中心上来。晚上，在家静下心后，打开电脑，教育信息栏目中的一句话吸引我目光，“教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心”。文中，苏霍姆林斯基的有些论述，似乎就是针对我在教学上存在的问题而说的。它对我今后的教学有直接的指导作用，对这些文字，我得敲击键盘，输入保存：在学习新教材的过程当中，教师就应当看出和想像出学生的脑力劳动是怎样进行的，学生是怎样感知教师叙述和讲解的东西的，以及他们在认识的道路上遇到了哪些困难。在一些课上，教师完全沉浸在自己的思想里，而看不到学生是怎样

3、感知他的讲述的。表面上看来一切都很顺利，学生在听讲，在思考，然而到了这节课结束时才发现，只有几个最有才能的学生对所学的东西有一点似懂非懂的观念，而班上的大多数学生却毫无所得。也有另外一种课。教师始终注视着学生理解知识的过程。他用不着等到下课后再去了解学生是否领会了教材。他在课堂上就能看出学生的脑力劳动的情况。他一边思考自己所讲的东西和让学生理解的东西的含义，同时还在思考自己的教育技巧中一个最重要的问题：在自己所做的事情跟所收到效果之间有着怎样的依存性？由此可见，教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作的方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎

4、样发展的。如果把教育过程首先当做一种对学生的脑力劳动的指导活动来分析，那就必须十分强调指出教师的创造性的巨大意义。上课并不像把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们的工作的对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇弱的心灵和精神的儿童。因此，一个真正的巧匠好像是把这个纸样放在心里。真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。换用我们自己理解的话，是不是就是教师在上课前和课堂上要经常性的换位思考，多顾及一下学生的感受！己所不欲，勿施于人也！当学生对学习的内容都感兴趣了，真正能听懂，明白时，他们就能积极地参与课堂的学习了！

5、就象我在对《亡羊补牢》一课进行课堂小结的时候，我就用“知错就改还不晚”一句话作总结，既生动又简洁，还利于学生理解掌握。通过学习，同学们养成了知错就改的良好品行。如果把教参上的长篇大论板书给学生的话，就算抄写了，他们也未必能够理解！