多媒体的遗憾.doc

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1、多媒体的遗憾常熟市周行学校卢惠英[教例一]：苏教版小语第六册《庐山的云雾》第二自然段教学片段。师：这一段写了庐山云雾的哪个特点？生：千姿百态。师：你能联系课文，说说“千姿百态”是什么意思吗？生：就是说庐山的云雾姿态很多。生：在庐山上，不同位置的云雾有不同的姿态。师：（指导齐读第一句，分四组读四种云雾的姿态）生：（读第二自然段）师：想不想亲眼看看这千姿百态的庐山云雾呢？生：想！（播放多媒体课件——庐山云雾的短片，画面很不清晰）（学生窃窃私语，有抱怨看不清的）师：你最喜欢哪一种姿态呢？把你刚才看到的美景

2、朗读出来吧。……师：现在请同学们当一回小小解说员，讲解一下庐山云雾千姿百态的特点吧。（重播刚才的多媒体课件）生：（受画面影响，学生对位置感模糊，在教师提示下，勉强完成）[教例二]：国标本小语第四册《问银河》师：小朋友，请你们自由读读这一段，有哪些词语不理解，做上记号，等会儿可以向老师或同学请教。生：（自由读，很投入）师：哪位小朋友有不理解的词语。生：什么是斜拉桥？师：老师有一幅斜拉桥的照片，请大家欣赏。（多媒体出示，一座斜拉桥，画面不够清晰。）生：为什么叫它斜拉桥呢？师：小朋友别急，下课了老师让你们

3、看照片。[反思]这两个案例是我们学校的老师在实践课上的教学片段。老师们为了上好课，认真制作了多媒体课件，但由于材料、技术、时间的原因，制作的课件较粗糙，特别是清晰度差，导致出现上述情况。多媒体作为现代化的教学手段，集声音、色彩、动画等于一体，为实现教学目标提供了无与伦比的先进性。然而，多媒体只能是一种教学的辅助手段，它不是万能的。有时，它甚至不如我们信手勾勒的简笔画。如教例一中：教师只需用简单的线条画几座山峰，然后用白色的粉笔分别在山头、山腰、山谷及山峰上涂上几笔，就能让学生领会“笼罩在山头”、“缠

4、绕在山腰”、“弥漫在山谷”及“遮挡在山峰”的云雾姿态。在学生反复朗读的基础上，看着老师黑板上的简笔画，让学生练习背诵，效果一定会更好。教例二中：当学生无法真正看清斜拉桥的面貌时，就产生了最后一个疑问：“为什么叫它斜拉桥呢？”此时，老师只需用两条线画出一个长长的桥面，然后在桥两端分别竖两条竖线，再从竖线上端向桥面中央画几条斜线，告诉学生，这样的桥没有桥墩，就靠这几条斜线拉住桥面起固定作用，因此叫“斜拉桥”。如此简单，学生定然明白。任何教学手段，其目的只有一个，那就是为了更好地实现教学目标。作为教师，在

5、公开课教学中，不能为了追求现代、时髦而勉强使用多媒体。当我们没有精力或没有能力制作清晰完美的多媒体课件时，不妨换一种教学手段——如：简笔画。