创设情境教学文档.doc

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1、创设情境教学新课程倡导自主、合作、探究等学习方式，而要将这些学习方式落实到课堂上、体现在教学中，有一个基本的前提条件，那就是要把按照学科逻辑程序呈现的知识转化为学生待探究的问题或问题情景。没有问题或问题情境作前提，自主学习、合作学习、探究学习等也就无从谈起了。创设教学情境意义深远，教师在课堂教学中应提高创设情境的自觉性和积极性。笔者借此对这一问题谈些认识。1.数学教学需要情境。凡是有成效的教学，都需要有与其目标相应的情境。孔子授业要看学生“愤”“悱”如何，才予以“启发”。《学记》中所谓“善喻”之教，要在“道而弗牵，

2、强而弗抑，开而弗达”的教学方式下造成师生关系融洽，学生感情从容安易，才有“和易以思”的教学情境。杜威在他的《我们怎样思维》一书中，用实例提出“思维起于直接经验的情境”，并且认为教学法的要素与思维的要素是相同的，这些要素按序列为：情境──问题──假设──推理──验证。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即情境相联系的。如果不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，将使学习者对知识的意义建构发生困难。2.创设教学情境是一种智慧的挑战。创设教学情境需要教师对教学本身进行周密思考与精心设计。创设教学情境不同于“导入新

3、课”。传统教学中“导入”，相当于说书人的“开场白”，目的仅在于把听众的兴趣吸引过来，“导入”往往是为教师的讲解铺垫一下，教学用时不多。而创设情境侧不同：情境是教师为学生创设的，一般要学生自己去经历、体会、理解，要有让学生思考的时间和空间；情境不一定创设于上课之初，而是可以出现在课堂教学过程中的任何一个环节。　　3.创设教学情境意义深远。数学教学中努力创设恰当的教学情境，其意义和价值不可低估：（1）合适的教学情境成了数学学习的出发点和归宿，这些情境符合学生的兴趣和需求，且与他们的思维、想象力相协调，学生进入这样的情境

4、中，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中。不仅如此，在这样的情境中，也培养了学生热爱学习、热爱生活的情感。（2）引导学生自己重新发现那些客观上已经存在，但对学生来说是“新”的数学概念，是数学教育的目标之一。创设情境就把属于学生自己的，不那么严格的数学知识和经验作为发现的基础，把交流作为数学学习的基本方式，并在内容上为学生提供了作出发现之前、中间、之后都能相互交流的渠道，而通过不断发现蕴涵在丰富情境中的一些基本数学模型，可以把抽象的和不那么抽象的及具体的解题策略联系在一起，这样的模型

5、沟通着现实生活中的具体世界和数学知识的抽象世界之间的联系，从而使学生可以在不同的抽象水平上获得概念和解决实际问题。（3）学生在一个其曾经历的熟悉的背景下，会产生一种巨大的无形的导引效应，使自己全身心投入到教学活动中，这时教师不失时机地鼓励学生从他们自己的经验出发，运用属于他们自己的方式和策略，寻找解决问题的方法，而教师的责任主要在于引导学生通过讨论发现和整理属于他们自己的不同形式的解题策略。于是教材中原有逻辑的、抽象的符号化的内容，一下子变得那样生动、抽象、真切，从而优化教学过程，使学生成为真正的学习主体。