单元复习课教师设计偏差.doc

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1、一、教师观念落后1、把复习课上成习题课，随便抓几个题目讲讲；2、把章节相关的知识点简单梳理一遍，然后就开讲题目，3、拿张试卷代替复习。]第一，追求知识的层次目标多，着眼学生的能力层次少。　　复习主要可以分为三大类：即时性复习、阶段性复习和经常性复习。在复习课中，老师不能树立太多的目标，这样会让学生无所适从，而是应该将题目与知识结构联系，引导学生从转化、数形结合等思想方法寻找解题思路，帮助学生解决解题策略。　　第二，关注教材多，关注学生少。　　有些老师对教材的钻研和研究很深，但是备学生不足，缺少对学生的了解。如果老师不能准确把握大部分学生处在什么程度，好学生处在什么程度，学困生

2、真正在什么地方“困”，那么讲起来就没有针对性，不同程度的学生接受起来效果都会不好。　　第三，做练习题多，梳理知识结构少。　　这种情况表现为，在复习的时候把学生的头脑就作为一个储存知识的仓库，我什么都复习，什么都往学生的头脑里塞。这样学生头脑里记的知识虽然很多，但是在用的时候调集不出来。就像电脑硬盘一样，里面能存很多东西，但是没用明确的分类编排而是乱七八糟的，这样找起来很费劲也不容易找到。很多老师容易出现的就是这个问题，没有对知识进行梳理，帮助学生构建起知识网络。　　一、复习课存在问题1、复习课的目标是应试（1）题海战术。数学课程标准在“以学生为本”的理念下要求教学必须立足学生

3、的全面发展，然而由于“分数”给教师的压力，导致应试教育无法根除。在复习课中教师容易用上题海战术的策略。在题海训练下，学生只需按部就班，认真练习，就可以拿到分数。相比之下能力培养、数学思想的培养要花更多的时间和精力，容易被题海淹没复习的本质。（2）猜题。题海战术未必能够拿到最高分，考试前的复习课就有了一种现象猜题。猜中题目分数可能就高几分，因此猜题也是一种法宝。根据出题者的习惯，根据知识的重点以及可能出现的题型猜测考试的题目，强化此类题目，提高答对率。由于教学目标定位出错，这个过程的教学忽视了教育的本质。学生学习时间是花了，可是效果并不如意。2、复习课是简单的练习课在复习时间有

4、限，分数目标的指示下，题海战术的开展下，复习课变成一节简单的例题课，习题课。例题课、习题课中学生要做的事情就是把重复出现的题目又重复做一次。结果学生在听课或者做题中度过了40分钟，效果却是事倍功半。3、复习课形式单调由于对复习课的指导和研究相对，复习课模式比较简单，满堂灌、机械训练是比较常见的课型，上课模式停留在传统教育模式下。这样的课型学生容易疲劳，课堂比较低效，因此无论是学生能力的培养或是学生的成绩都收效甚微。4、复习课中学生缺乏学习的积极性和自主性复习课中不乏板块训练,但是知识归类过于直接交给学生，缺乏指导学生自己整理、归纳和掌握复习方法的过程。学生知识结构网中的错漏缺

5、乏指导，学生自评和自纠的过程被忽视。二、复习课有效性的策略思考1、以《课程标准》和教材为指导，把握复习的方向《课程标准》指出初中阶段学生所要掌握知识的广度和深度，指出初中阶段数学学科所要培养学生能力的方向。教材是学生学习的载体。教材将《标准》中的要求具体落实，为教师提供专业的素材，提供教学的样式。为了使教学目标清晰有效，复习知识点和题目训练先分析《标准》的要求，研究教材中的题目再定学案。2、以学生为主体，因材施教经过一段时间的学习，学生知识网络漏洞和薄弱环节暴露出来，通过复习，相应知识的问题可以修复，关键在于复习课必须以学生为主体，因材施教。复习课的学案的编排以学生常见的错误

6、和学生难以理解的知识进行设计编排，强化弱点，扫除学生思维的障碍点。学案的设计有梯度，让不同层次的学生可以得到发展。学案内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。3、整合复习资料，调动学生学习的兴趣“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”。在新授课阶段，学生通过教材中的例题、习题掌握了相关的知识。而在复习阶段若将新授课中的学习材料再呈现给学生复习，容易造成学习的懒惰性和简单的照搬照用，无法调动学生学习的积极性，学生在复习的过程中无法体验学习的快乐和成功感。因此整合复习资料，在复习课中尤其重要。复习课材料整合的常见模式是同一种类型题目的堆砌。这种做法的优点

7、是考试题型可以重复训练，加深影响，但是缺点是机械训练，容易造成模仿，问题的解读，解题方法的理解深度比较欠缺。复习课整合的资料可以是由教材中优质例题、习题的整合、变式和拓展而来。可以收集学生作业中错的较多的题目，由于题目是来源于同学之中，能引起学生的重视，达到有效复习的目的。4、优化课堂，调动学生的积极性常见复习课，学生的学习模式“练习听讲小结”，学生训练的辛苦，教师讲的辛苦，但是效果并不理想。复习课形式可以尝试多样化。（1）交流式的复习课形式复习课上学生练习教师讲评是一种常见的师生交流形式，但是这种交流