单元复习课教师要关注学生的学.doc

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1、单元复习课教师设计偏差的思考单元复习课教师设计偏差面面观第一，关注教材多，关注学生少。有些老师对教材的钻研和研究很深，但是备学生不足，缺少对学生的了解。如果老师不能准确把握大部分学生处在什么程度，优秀学生处在什么程度，学困生真正在什么地方“困”，那么讲起来就没有针对性，不同程度的学生学习起来效果都会不好。　第二，关注课本多，关注课标少教师眼中只有教材和教辅资料，没有课标要求，随意拔高难度，增加学生负担，降低学习效果。中考考哪些知识点，考到什么难度，这些在课标中都有明确的说明，因此复习目标的制定和复习的实施都

2、应该严格以课标为准绳。第三，关注练习训练多，知识结构梳理少复习的时候把学生的头脑就作为一个储存知识的仓库，什么都复习，什么都往学生的头脑里塞。这样学生头脑里记的知识虽然很多，但是在用的时候调集不出来。就像电脑硬盘一样，里面能存很多东西，但是没用明确的分类编排而是乱七八糟的，这样找起来很费劲也不容易找到。没有对知识进行梳理，帮助学生构建起知识网络。　第四、关注技能训练多，思想方法指导少复习课时教师倾向于多讲复杂的、难一点的题目，但是并没有引导学生探索解题方法或总结规律，实际上并没有使学生发展提高。复习过程中最

3、好选取能够让学生一题多解、一题多变、多题归一的题目去研究。一题多解的题目可以引起学生的学习兴趣，培养学生发散思维，加强学生对所学知识的体会，一题多变的题目促进学生探索能力的提高，学生的解题思路得到了拓展，解题能力也得到了很大提高。第五、题海训练热情高，典型例题研究少教师对典型例题的挖掘不够，或者没有充分发挥典型问题的教学功能。设计的关键要体现数学思想的一个高度,惯穿数学方法的一条主线,构建数学知识的一个框架。根据教学目标和课的类型，围绕一个小主题，去精心筛选，然后再串成一条线，为主题服务。第六、教师为主讲解

4、多，关注学生学习少1、复习课中缺乏指导学生自己整理、归纳和掌握复习方法的过程。学生知识结构网中的错漏缺乏指导，学生自评和自纠的过程被忽视。2、以教师的教代替学生的学。复习课要关注学生的学第一、关注学生的起点1、老师应建立教师错题本，以便摘录学生学习中容易出现的题目，特别是针对有相当一部分学生出现的问题，摘录在教师错题本上，针对这些问题，复习时进行重点突破2、复习前可以通过调查摸底各类学生学习掌握情况。了解学生、激活学生已有的知识沉淀,便于形成学习平台,抓准基点展开复习第二、优化课堂形式，调动学生学习的积极性

5、（1）交流式的复习课形式复习课上学生练习教师讲评是一种常见的师生交流形式，但是这种交流的形式单一，比较少思维碰撞。复习课上教师放手让学生自主探索并提倡学生大胆讲出自己的做法，暴露其思维过程，及时反馈，分享精彩的解题方法，再及时点评和归纳学生所给解题方法的精彩之处，以及各种方法的共同点。课堂中惊叹声不断，笑声不少，学生在不同的解题思路中复习了很多知识点。。（2）分享型的复习课形式要求学生收集单元学习中做错的题目，并在课前进行归纳整理出优质题目；在课堂上小组分享优质错题，并给时间小组整理归纳，对优质错题再一次整

6、理，归纳题目中涉及的知识点以及用到的解题方法；小组长从优质错题中选出题目给全班同学学习，并讲出小组归纳的结果；教师再对各组的结果进行评价。这种分享型的复习课模式，学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。三、复习课堂应关注评价因为评价练习是一堂复习课效果的检查，也是对教学目标的验收，它包括练习中的基础知识的准确性与正确的理解，也包括对基础知识的应用，通过学生自己的评价和教师评价来激励学生学习的热情，为学生提供一个得以发挥的自由空间。四、教师应

7、引导学生知识系统化引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标。教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。同时根据教学目标设计不同层次的习题，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，选择基本的一类进行练习，让每一位学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性五、注重学生的参与性，给学生留出充分的思考时间在遇上学生有疑惑或理解有难度的问题时，让小组交流与合作学习穿插其中。学生学习的热情在交流讨论中被激发

8、起来，人人参与到解决问题的队伍中，在交流讨论的同时提高了对问题的分析能力，进一步巩固了相关知识点，这对学生思维的培养及多角度、多方向的思考问题都提供了一定的空间。一节复习课的关键不在于教师讲了多少类型的题，而是学生真正理解掌握了多少知识。