人教版小学语文一年级上册反思 (5).doc

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1、从孩子实际出发，实施有效教学——《菜园里》教学反思马晓兰《菜园里》是人教版实验教材小学语文第一册的一篇归类识字课文，内容与学生生活联系紧密，语言生动形象，图文并茂，富有情趣。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，教学中我从学生的实际出发，尊重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参与识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中交流，在交流中学会方法。并充分利用信息资源沟通课堂内外知识，联系学科，联系生活，努力拓宽学生学习空间，以提高教学的实效性，较好地完成了预期的教学目标。学生的

2、学习热情高涨，师生互动、生生互动频繁。具体阐述如下：一、实物教学，自主学习-4-生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以在本课教学时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，将学生实践活动中收集的生活信息，有机的融入学科教学过程，让学生有活动的机会，走出课堂，在有趣的生活中学习。大大提高了孩子的兴趣，让学生乐学。比如：课前让学生到自家园子里认识各种蔬菜、了解并收集有关蔬菜的知识；课中采用实物教学法

3、，把蔬菜带进课堂，自由动眼看，动手摸，用鼻闻，尝试认识它们的名称；介绍自己认识的蔬菜，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话，并拓展延伸，引导学生展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌，享受自主合作学习的乐趣。在教学中我坚持做到把学生放在主体地位，遵循自主、合作、开放的教学理念。在学习的过程中，引导学生自己去识记生字，了解蔬菜特点，培养了学生的创新思维。二、创设情境，激发兴趣孔子说过，“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。在课中，我巧妙地运用多媒体课件展现菜园中的丰收

4、景象，创设了带领儿童到菜园参观这一情境，激发了学生内在的学习兴趣和探究思维。在识记生字时，我运用课件创设情境，采取了多种形式，例如开火车读、个别读、全班读、老师示范读、学生教读等，并且结合游戏来巩固，让孩子在轻松愉快中学习知识，既调动了孩子的积极性，又突破了教学难点，收到良好的教学效果。如：在“对号入座”游戏这一环节中，我举着黄瓜问；“黄瓜黄瓜在哪里？”，学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片并纷纷抢读。孩子们在欢笑中认识了各种蔬菜，识记了生字。怎么记住“卜”的呢？孩子说是竖加一点，伴随着老师“真聪

5、明”-4-的评价，同学高兴地笑了，小心田也牢牢地记下了“卜”字的写法。可见，在低年级的课堂中，游戏的加入，激发了学习兴趣，效果很明显。三、朗读感悟，激发情感　　本课的儿歌琅琅上口，能极大程度地激发学生的朗读欲望。因此，我先放手让学生借助拼音自读。然后，通过老师示范读、同桌读、齐读、指读、赛读、教读等多种形式，以读带讲，并注意有效使用学生在活动中动态生成的信息，引导学生在充分朗读的基础上，感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，加深对课文内容的理解。从而培养在读中发现问题，读中探究，读中体验情感的能力。四、拓展

6、思维，学科整合　　在拓展延伸这一环节，我遵循“一切为了学生的发展”的核心理念，有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。实现了对教材的拓展、延伸、补充，达到提高学生综合素质的目的。我问学生：“除了课文介绍的，你还知道哪些蔬菜？”孩子们争先恐后地回答后，引导他们模仿课文的样子，自己编儿歌，并建议学生放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜，动手为蔬菜制作名签画插图并解说蔬菜的特点。既让学生再一次巩固了识字，又强化了学生对蔬菜的直观形象认识；既培养了美感又提高了语言表达能力，体现了语文与美术学科的有机整合。-4

7、-本堂课的虽然做到了以上几点，收到良好的效果，但还存在许多不足之处。例如时间的安排不够科学，在细节处理上不够到位，等等。教学是一门缺憾艺术，我将不断学习、不断反思，不断进取，以“没有最好，只有更好”来鞭策自己。上好每一堂课，让课堂成为师生共同成长的乐园，让教学过程真正成为促进学生发展、提高学生语文素养的过程，具体达到如下目标：1、驾驭课堂的能力大大提升，能用新而有效地教学理论指导我的教学实践。争取使我从一个单纯的教书匠，变为一个边教学边研究的老师。2、教学方法更适合学生的需求。在学习与教学实践中不断学

8、习，总结教学方法，更好地把握新教材，使学生全面发展。3、学习教学理论，更新自己的教学观念，以先进的教学理念、教学方法实施教学，以此来充实自己，提高自己的专业能力，形成自己独特的教学风格，成为有特色的教师，同时带动同事共同研究教学，实现课堂教学的有效性，全面提高农村教育教学质量。-4-