构建生物学高效课堂必须走出的误区.doc

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1、构建生物学高效课堂必须走出的误区城关中学李华艳1．构建高效课堂首先应纠正对新课程教学目标定位的误解高效课堂要成三维教学目标，首先要摆正知识的位置。课改中有一些似是而非的说法令老师疑惑，有一种说法的危害是比较重的，就是说现在搞课改重视学习过程、体验，不要过多的考虑结果。在具体操作方面的表现就是把知识看得非常轻，说什么知识爆炸，教不胜教、学不胜学，好像传授给学生知识无什必要，学生真要用到什么知识，利用电脑、互联网搜索很方便。这完全是对新课程教学目标定位的一种误解，难道新课改倡导我们培养“无知的高能生”，无知必然低能，课程改革不可能、也没有削弱

2、知识的定位。在教学中应该注重知识的教学，因为按照课程改革教学目标的定位，知识本身就是教学目标，三维目标中被摆在第一位。之所以摆在第一位，因为知识是载体，用知识的传授承载技能的训练和能力的培养，用知识的获取承载情感态度价值观的培养。高效课堂达成教学目标应眼高手低，即从高处着眼、低处着手。从高处着眼就是要关注学生的发展，即关注学生终身学力的形成，关注情感态度价值观的培养，教育教学要能增强学生对将来社会的适应力和服务能力。从低处着手就是在传授知识与训练技能方面多费些功夫。上课时要多一个心眼，不要总是就知识讲知识，要注意让学生经历知识获取的过程，

3、从中找到学习的方法并有所体验、有点体会，并获得一些重要的知识；还要再多带一个心眼，三言两语就把情感态度价值观的问题渗透了。中考生物算是最注重考察学生的能力了，考的是一些什么能力？知识的识记能力、理解能力和应用能力，还有信息处理能力、实验探究能力，多离不开知识，现在90分的理综生物试题，用一个“知识链接”的方法就可解答60分左右，知识链接就是把与试题情境相关的知识点回顾一下，利用所学知识把答案直接、或通过判断后给出来。2．构建高效课堂不能把教育目标和教学目标混为一谈教育应该为学生的发展、学生终身的发展设想和服务，这是以学生为中心，是教育的核

4、心目标。学校工作，德育为先，我们要通过班主任工作、社团活动、教师的示范作用等予以落实，多方位培养学生的素质。但是，教育目标与学科课程教学目标是有区别的，各个学科课程有自己的特点，不能都上成政治课。学生的发展需要学习什么？从学科课程教学的角度来说，教师基本没有太大的职责和机会为学生的发展及需要去设计课程。有关部门已制定好了课程标准、编好了教科书、出台了评价及升学方案，进了教室，教师就是教书匠，教教材的。作为学科教师、作为学科课程的修习者，师生都不可能是学科课程教学的中心，学科课程的课堂只有一个中心，就是教学目标这个中心，或教学内容这个中心。

5、不以教学内容为中心，忽视应试能力训练，课堂教学能实现高效吗？谁会认可高效？所以，学生中心论，是就整体的教育而言的，学科课程的课堂应以教学目标或教学内容为中心。以教学内容为中心的体现之一是根据具体情况处置教学内容。处置教学内容有一个重要的依据，就是因材施教。不同学校、不同班级、不同学生是有差异的，不同教师所处教学环境是有差异的，教师可以进行分层教学，评价课堂的效率，不是撇开教育教学环境后只给两个等级“好”和“坏”或“高效”和“低效”。因此，因材施教允许因教学对象的不同设置达成教学目标的程度，即广度和深度。处置教学内容要注重挖掘课程的优势和魅

6、力。我们的某些学科课堂，尤其是初三课堂，越来越不像这个学科的课堂，以考试为目标的习题课把课程弄得索然无味。其实，生命的奥秘激起人们求知、求解的欲望。让教学内容本身激发学生的兴趣，这是高效课堂的重要指标。教师要发挥个人的专业特长，挖掘学科的优势，引导学生领略学科的魅力。生物的多样性与特殊性，生物学在医疗、生产、生活、环境等方面的应用前景，生物学实验与实习、重大生物科学发现的历史，都是既有趣又有助于培养学生探究能力和情感态度价值观的。处置教学内容包括教学内容的导出与呈现方式、教学内容的教授方式、拓展的程度和重点难点的处理。导出要引人入胜，呈现

7、要简洁明了，教授方式要符合教育教学原则与新理念，还要能使学生轻松吸纳并多方位收获，拓展要适可而止。比如对重点、难点的处理，首先保证全体学生把重点中的容易点解决，其次让较多的学生把重点中的难点解决。至于非重点的难点，让部分学生能够解决就行。要善于突破难点，但在学生学习基础普遍差的班级，也要学会淡化难点、放弃部分难点，尤其是做习题讲评时。高效是讲时效的，而突破难点是费时的。虽然有些难点在某种情况下可以考虑放弃，但这不能作为教师疏于研究突破难点的教学技巧的借口。能够较轻松地突破难点，也是高效课堂的一个特征。所以，以教学内容为中心，处置好教学内容

8、是构建高效课堂的一个重要条件。3．构建高效课堂应实现教学方法的有效配置教学方法是由教学内容及目标要求决定的，高效课堂没有绝招、新招。新课程注重过程、体验，倡导探究能力的培养，只是教法的选择有所