初中数学、英语走班分层教学探索

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1、初中数学、英语走班分层教学探索　　摘要：随着教学内容的不断增多及其难度的增加，出现“两极分化”现象，尤其在初二比较严重，从科目来看，在数学和英语上表现比较明显。依旧按照以往的教学模式组织教学，开始出现优生吃不饱，学困生吃不了。这成为影响学校教学质量的一个难题，一直困扰着老师的教和学生的学。关键词：初中数学；英语；分层教学中图分类号：G632.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）04-0217-03随着国家义务教育的普及，学生不得择校，义务教学阶段的学校也必须接受学区内所有学生

2、，使原来名优学校可以选择优质生源的现象不复存在。各个义务教育学校现在每年招来的初一新生中有不少优秀学生，他们中有智力突出的，有学习习惯好的，但也有少量学困生，基础知识薄弱，有智力因素和非智力因素等各种原因造成。随着教学内容的不断增多及其难度的增加，出现“两极分化”现象，尤其在初二比较严重，从科目来看，在数学和英语上表现比较明显。依旧按照以往的教学模式组织教学，开始出现优生吃不饱，学困生吃不了。这成为影响学校教学质量的一个难题，一直困扰着老师的教和学生的学。一、走班分层教学的提出7学校为此查阅了大量

3、资料，结合学校的实际和学生的实际，根据学生差异，采取分层教学，尝试在初中数学、英语学科中采取“走班模式”，就是不打散学生的行政班级，保持任课教师不变，只在上数学、英语课时，实施两个行政班之间的AB分层教学，这种小范围的分层，因为没有改变学生的行政班级和任课教师，最易被学生和家长接受，这样可以照顾到学生个体差异性，在A班重基础的同时加强拓展延伸，满足优秀生，在B班以基础为主，反复巩固，照顾学困生。达到正视学生的差异，促进全体学生发展的目的。二、走班分层教学的探索71.分班前的准备，理顺教师情绪。学校

4、在试点年级刚进入初一时，就组织年级全体教师学习分层教学的相关理论和操作模式，让老师们讨论和思考，什么时间开始分层教学，如何分层，教学实施中的具体办法等。因为实施走班式的分层教学，同一学科教师每天上课要面对的是不同程度的两个班级，虽然是同一节教学内容，但在具体教学实施中，教法和难度必然不同，教师的教学已经不再是以往两个行政班之间的重复，必然加大教师的备课和上课难度，对教师的要求更高，教师工作量更大，而教师才是教改的关键。学校用一年的时间实施这种从下到上的，从上到下的磨合，每一次讨论时校长、主管副校长

5、、教研室主任都与老师们一起，倾听并解疑，让教师们发表自己的意见，甚至是反对意见，让不同的意见在碰撞中不断融合统一，最终达到一致。理顺家长情绪。学校考虑到实施AB分层，分到A班的学生家长不会有意见，但分到B班的学生家长会有意见。初一之后学生的两级分化已经出现，学校把分班的时间确定在初二，要求各班主任先在班级摸底，会分在B班的学生家长中，意见最大的可能是那几个，班主任先做好这些学生家长的工作，以免分层教学刚实施就遇到来自家长的阻挠。对于班主任做工作中有难度的家长，交给学校，由学校领导来做。然后召开家长

6、委员会，告知学校这样做的目的和具体的做法，先听取他们的想法，做必要的解释，让家长委员会在家长中起宣传和引导的作用。最后召开全体家长会，向家长说明，走班教学不是分快慢班，只是分层教学的一种方式，更注重面向全体学生，并且向家长承诺四不变：教材不变，班级不变，教师不变，进度不变，从而打消家长的顾虑。72.AB分层。学校认为，初一年级的学生刚入校，有层次，不明显，而且变化快，还不宜分层教学。因此，学校在学生初一结束升入初二之前，根据学生初一期末考试的语数外三科成绩，将语数外是同样教师任教的两个行政班的学生

7、分成AB两个层次，A班是成绩好的学生，从管理的角度，这部分学生分多一些，占到60%，B班是成绩低的学生，人数少一些，有利于班级课堂纪律的保证和教师对B班学生的关注度。在分班过程中，充分尊重学生和家长的意愿，听取学生和家长的意见，在自愿的基础上做调整，形成数学和英语的AB班。学校在排课表时，同一节课要把数学和英语课排在一起，两个行政班，课表一个班数学，另一个班一定是英语，学生按正常课表上课，遇到数学、英语课时，自然分成AB两个层次，进两个行政班，A班如果上数学，B班必然是英语。每学期终结综合评价后调

8、整一次，实行动态管理。这种上课，不影响其他班级和课程，不影响正常教学秩序，是分层教学中影响面最小的。73.实施教学，因材施教。教师在备课时，同一个课时，有两份教案，或是一份教案，注明在不同班级的不同教法，为了能让教师尽快适应，学校规定了集体备课，备教材的同时备学生，针对学习能力不同、接受能力不同的学生制定不同的教学目标，教学方法和教学过程。教师们集思广益共同探讨同一个教学内容，根据不同程度的学生，学多少，如何学；讲多少，如何讲；练多少，如何练。针对A班的教学，不但识记、理解、应用三