行政班+分层走班 教学体制改革探索

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1、高新一中“行政班+分层走班”教学体制改革探索一、高新一中“行政班+分层走班”教学体制实施背景高新第一中学的前身是一所有50年文化积淀的农村区域性初级中学，随着高新经济对教育急剧膨胀发展的需要，高新区社会事业局于2015年9月把齐鲁名校长、省特级教师、济南市有突出贡献的拔尖人才刘志英校长入住当时的孙村中学。为使这所区域老校弯道超车，发挥高新区最大初级中学应有的龙头作用，刘志英校长带领团队对学校进行了顶层设计，首先把“孙村中学”更名为“高新第一中学”；确立了“精英育人、育精英人”的精英教育办学理念；并实施“行政班+分层走班”教学体制探索。行政班+分层走班”教学体制，就是原有

2、的行政班体制不变，对初中阶段最易拉开学习差距的学科实施同班分层、异层走班教学，激发学生的学习积极性，使不同学生都得到发展。目前，我校主要在语文、英语、数学、物理、化学5个学科中开展，其余思品、历史、地理、生物、信息技术、体育、音乐、美术，地方课程、校本课程等学科仍在原行政班上课。它是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，是实施以“为每一个学生发展为本”的一种课堂教学模式。二、“行政班+分层走班”教学体制的科学性（理论依据）1、哲学研究依据(1)马克思人的主体性理论教育的主体性，是指在教育教学改革中始终要以学生为主体。教师的主导作用，只有通过学生

3、这一主体转化为学生自身发展的新需要时，才能真正促使学生的身心向高一级水平发展。苏联一位著名教育家指出：“教会学生如何学习，是每一位优秀教师工作中的座右铭。”这句话凝练地表达了教学工作最本质的规律，教师就是要充分发挥学生的主体性，激发其内动力，形成稳定、健康的心理品质，从而主动地去获取知识，成为学习中的成功者。 用系统论观点阐述，教师和学生同为一个教学系统中的两大要素。要使教学系统的整体功能大于教与学两个单位功能之和，教师的思想、认识、心灵都应向学生开放，努力使学生的学习活动在教学过程中成为和教师教学活动同步运转的要素，使培养学生的学习能力不仅是教师的主观愿望，而且也是学

4、生的内在要求。这样师生共同形成的合力就足以战胜教改过程中的种种困难，达到预期目的。 (2)马克思关于人的全面发展学说马克思在关于人的全面发展学说中明确指出：人的全面发展，不仅不排斥而且需要个性发展。2、心理学研究依据。（1）学习层级理论美国心理学家加涅认为：人类的学习可以依据学习过程心里机能的复杂性和学习结果的多样性做出分类。按照学习过程本身的复杂程度，人类的学习可分为八个等级，且低级、简单的学习是高级、复杂的学习的基础，从而构成一个学习类型的层次结构（2）非指导性教学理论非指导性教学理论又称人本主义教学理论，它是20世纪60年代产生于美国的一种教学理论，其代表人物是美

5、国人本主义心理学家罗杰斯。“非指导性教学”理论强调人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的最终目标是促进学生的个性发展。“非指导性教学”理论不仅对美国20世纪60年代、70年代的教育实践和教育理论产生了影响，而且包括对我国在内的其他国家的教育发展也起了积极地推动作用。（3）“多元智力理论”霍华德·加德纳认为：人的智力是多元的--不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的--各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面

6、发展，让个性得到充分的发展和完善。3、教育学研究依据。(1)个别差异和因材施教理论个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。(2)布鲁姆提出的“掌握学习理论”布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。(3

7、)维果茨基关于“最近发展区”的理论“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着2种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这2种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。（4）巴班斯基的教学过程最优化理论教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。