书法课论文 浅谈中小学开设书法课对文化传承的意义.pdf

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1、浅谈中小学开设书法课对文化传承的意义摘要：书法是中国传统文化艺术的优秀代表，对中华文化传承有重要意义。新的时代要求人们善待书法艺术，社会要形成重视书法艺术的风气。青少年是继承和宏扬书法艺术这一优秀传统文化的主要力量。关键词：青少年；书法教育；文化传承；全日制义务教育。书法，是我国汉字书写的一种传统艺术，是中华民族文化中的一件瑰宝。它不仅深得我国历代广大人民的喜爱和相传，而且早已远涉重洋、为世界人民所赞赏和相传。我们是中华民族的炎黄子孙，继承和弘扬民族文化，作为教育工作者，这是责无旁贷的。况且，在人们

2、日常生活中，无论是美化环境、装饰物品，还是欢庆节日、书写标语等等，都不难发现各种书法的神姿。《语文课程标准》在课程目标的设置上，高度重视学生写字能力的培养，明确提出了各学段的写字教育目标。1-2年级“掌握汉字的基本笔画和常见的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感知汉字的形体美”。“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”3-4年级“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”。5-6年级能用“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度”。“能用

3、毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”三个学段对学生写字目标提出的要求，至少体现出如下两个特征，一是注意循序渐进，以打基础为重，重点是学习楷书，尤其是实用性较强的硬笔楷书。二是提出了用毛笔临摹、书写正楷字的要求。这一要求显然不是为实用书写而设置，而是为学生进一步学习书法艺术打下基础。新《课标》对书法教育目标的明确表述，反映出新的时代对祖国语言文字和优秀传统文化艺术的高度重视。中国书法集中体现了中国传统文化和中国古代哲学思想。青少年学习书法，作用很多，其中最重要的，便是有助于了解和传播中国传统文化和

4、古代哲学思想，激发文化认同感和民族自豪感。书法和中国其他艺术门类，如文学、音乐、绘画等一样，集中体现了中国哲学思想的精微之处。中国哲学思想的核心观念——阴阳观念在书法中体现为刚柔、动静、虚实、方圆、曲直、迟速、轻重、浓淡、润燥、大小、疏密、离合、奇正、巧拙等一系列相对立的审美范畴，这是古老华夏文明给我的精神空气和知识水源，丧失了这一切作为个体就是无根之人，作为民族就只短暂的呼吸而走向精神枯萎。”书法艺术作为中国文化的优秀代表，是新的世纪里我们向全世界展示中国文化的一个重要窗口。从这个意义上说，青少年

5、有责任继承和弘扬书法文化。《课程标准》适时的对中小学生提出书写乃至书法艺术的具体的学习要求，无疑体现了对书法艺术的重要性的正确认识，对时代潮流的准确把握。但是，我们可以断言，“用毛笔临摹正楷字帖。”、“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”、“临摹名家书法，体会书法的审美价值”的书法入门教育目标难以在现有条件和格局下实现。这是因为：（一）书法艺术的教学难以由语文课来实现。书法与语文联系紧密。书法以文字为载体，以文学作品为书写对象，这就使书法鉴赏不是单纯的停留在墨法、章法、笔法上，同时也是玩味文字

6、内容的过程。书法作品的风格还常常要求与文学作品的审美风格保持一致，或壮美，或优雅；或沉雄，或舒展。这种风格的一致，带给人更加强烈深刻的审美体验。书法作品与文学作品相得益彰，才使其充满无穷魅力。历史上很多书法家同时也是文学家，如王羲之、杜牧、贺知章、苏轼、黄庭坚、陆游、赵孟頫、郑燮、袁枚等等。但书法毕竟有其独立的品性——独立的历史、独立的技法、独立的审美特征。书法自成系统决定了它不可能由中学的语文课来实现对它的普及性教育，因为语文已经承载了太多的教育教学内容，已经不堪重负。其二，根据《课程标准》的要求

7、，1-6年级的学生主要的写字目标是实用性要求，即养成良好的书写习惯和姿势、掌握汉字书写的基本规范、写硬笔楷书，在此基础上初步接触毛笔。这一写字目标基本上可以由语文教师来帮助实现。但是在7-9年级，写字教育已经发展到书法艺术教育，尽管还是初级阶段，语文老师们已经一多半不能胜任了。中等师范还普遍存在的时代，师范生在学校的要求下习字的尚多。如今中等师范已经基本退出历史舞台，高等师范里的学生普遍没有开设书法必修课，学校将课程设置重点放在基础课、专业课上，技能课几乎不开设，不能体现师范特色。偶而有学校开设了书

8、法选修课，也是形同虚设。这种教育机制下培养的教师，自己对书法都是一片茫然，又怎么去担负起培养学生对书法艺术的热爱呢？教师自身知识、自身的书写修养的提高，是教好学生书法课的有力保障作为教师，要时时刻刻注重提自己的文化素质及自身素质修养，在学生心目中教师是权威人物，教师一言一行也在潜移默化地影响着学生。作为教师，如果不懂书法理论，不懂书法技巧不懂美学知识，凭现有水平想把书法课教好。是远远不够的，必须在实践中深造，在教学中不断探索，不断创新。提高自身教育教学能力。“能力只能