土著文化融合教育的经验与借鉴——以加拿大四省为例.pdf

《土著文化融合教育的经验与借鉴——以加拿大四省为例.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、2014年9月延边大学学报(社会科学版)Sep．2014第47卷第5期JournalofYanbianUniversity(SocialScience)Vo1．47NO．5【中外教育研究】土著文化融合教育的经验与借鉴——以加拿大四省为例王红艳，姜雪梅(辽宁师范大学外国语学院，辽宁大连116029)摘要：过去十几年里，各类旨在包含土著文化内涵和观点的融合教育方案，在加拿大公立学校教育体系中持续发展。在土著文化融合教育中，学生和家长是土著文化融合教育的积极参与者，教师是土著文化融合教育的践行者和榜样。学校与社区是土著文化融合教育有效实施的保障。加拿大的土著融合教育，在课程设置、师资培

2、训以及发挥学校和社区作用方面，为我国的少数民族教育提供了借鉴与参考。关键词：加拿大；土著文化；融合教育中图分类号：G571．1文献标识码：A文章编号：1009—3311(20l4)05—0102—06收稿日期：2O14一O6—3O基金项目：国家留学基金委2013—2014“中加学者交换项目”留学基金资助(201308210143)作者简介：王红艳(1963一)，女，辽宁葫芦岛人，辽宁师范大学外国语学院副教授。教育作为民族传统文化的组成部分，是土著一人掌握自己命运、实现民族自治的关键所在，同时、加拿大土著文化融合教育背景也是年轻一代在政治上、经济上、社会上得以立足和成功的重要路径。

3、然而，对于加拿大土著人而加拿大宪法①承认三个土著人群体，即印第言，一个不可否认的事实是，由于长期以来受到殖安人②、梅蒂斯人和因纽特人，人口总数超过100民主义的压迫和束缚，他们的整体教育水平偏低，万，约占加拿大总人口的4。近年来的加拿大失业率和贫困程度一直居高不下。要想改变这样人口普查结果显示，土著人口特别是青少年的人的落后状况，赶上加拿大主流社会的发展步伐，教口数量大幅上升。仅从l996至2001年，土著民育毋庸置疑地成为加拿大土著人改变命运、谋求族人口增加229／6，是同期非土著人数量增长比例生存与发展的最有效手段。近十多年来，一系列的4倍之多。Eli土著人口的持续增加，客观

4、上为土旨在包含土著文化内涵和观点的融合教育方案，著文化融合教育的开发和研究提供了前提和发展在加拿大公立学校教育体系中得到确立，并在持愿景。如何在主流文化学校教育课程中融入土著续增加与发展，使土著和非土著学生受益匪浅。文化的内容，反映土著学生的需要和诉求，成为土这些融合教育项目作为加拿大多元文化教育的主著和非土著教育专家亟待解决的课题。要内容，对于促进土著民族与非土著民族之间的融合课程作为一个教育术语，是一个广泛的相互理解，传承和弘扬民族文化具有十分重要的概念，它主要指在主流文化学校教育课程中适当意义，为我国少数民族教育的发展与项目研发提地融人土著文化独特的价值观、习俗、传统、生活

5、供了有价值的借鉴与参考。方式和语言，旨在促进所有学生(包括土著和非土·102·著)有充分参与权和获得平等的机会。过去几十伯塔省和萨斯喀彻温省属于加拿大的草原省份，年中，加拿大教育专家与课程开发者一直寻找如是加拿大中小城市的代表，如阿省的埃德蒙顿、卡何将土著的独特文化(如土著的整体思维模式)融尔加里，萨省的萨斯卡通和里贾纳等。其次，这些合到公立学校的课程中，以培养土著学生的传统省份是土著人口较为集中的地区。2006年加拿世界观和价值观，提升他们的民族自豪感和自信大人口普查统计数据显示，目前8O的土著人居心，提高他们的整体受教育水平。土著文化融合住在安大略省和草原省份(包括阿尔伯塔、

6、萨斯喀教育不仅有助于加强土著文化知识的传承，而且彻温和马尼托巴省)，其中54的土著人居住在也可以更好地促进土著人和非土著人之间的相互城市里。再次，这四个省份在土著教育政策与实理解与和平共处。施，特别是在融合教育方面措施突出，较好地满足在加拿大，将土著文化的观点、内涵和知识融了土著学生的文化需求和民族身份认同。这些成合到公立学校课程中，并不是一个全新的概念和功经验，对于我国发展和促进少数民族教育具有想法。它的操作与实践尝试肇始于20世纪70年借鉴意义。代，只是在近十多年里才逐渐形成系统的思想，得到社会的认可，并且它的内容日益广泛，意义更加二、加拿大土著文化融合教育的实施深远。在过去

7、十多年中，加拿大的许多省份和学校都在努力实施和推广融合教育项目。当然，这融合教育把土著文化内涵作为公立学校课程样的融合课程，并不是简单地指在一节社会学课教学的一个组成部分，在常规的课堂教学中整合堂上教学生如何搭建帐篷(tipi)固和雪屋(ig—并融入土著民族的文化、知识、习俗等，旨在向土loo)④，也不是指在艺术课堂上让学生们来学习土著学生灌输正面的形象，让他们学习本民族的优著舞蹈或阅读由土著作家写的文学作品。相反，秀文化传统，为自己的土著身份而感到自豪；同它是一种理念，一种实践