商业文化与教育融合——以浙江省为例

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1、商业文化与教育融合——以浙江省为例　　一商业文化与教育融合必要性分析　　胡平先生在他的《商业文化的基本内涵》一文中表述：“商品是文化的载体。文化通过商品来传播，商品通过文化而增值'一般认为，商业文化是体现在商业活动中的价值观念、精神风貌、理想追求、生活情趣、行为习惯、伦理道德及其表现艺术、展现形态的总和，或者说商业文化是人类从事商业活动所积累的一切文明成果的总称。但这样概括过于笼统,似乎商业活动当中所涉及的一切都可以称之为商业文化，笔者认为，商业文化是人类从事商业活动优化的、富有持续市场竞争力和

2、影响力的组织形式和制度安排,是一种深化于内心体现于行为的商业精神及理念。人类通过商业的运作服务于人类自身生活。商业活动实现了人类的共贏与协同发展，已成为人类社会发展的基础性活动，商业文化素养巳成为人本身发展的基础性素养。　　商业文化与教育融合——以浙江省为例　　一商业文化与教育融合必要性分析　　胡平先生在他的《商业文化的基本内涵》一文中表述：“商品是文化的载体。文化通过商品来传播，商品通过文化而增值'一般认为，商业文化是体现在商业活动中的价值观念、精神风貌、理想追求、生活情趣、行为习惯、伦理道德

3、及其表现艺术、展现形态的总和，或者说商业文化是人类从事商业活动所积累的一切文明成果的总称。但这样概括过于笼统,似乎商业活动当中所涉及的一切都可以称之为商业文化，笔者认为，商业文化是人类从事商业活动优化的、富有持续市场竞争力和影响力的组织形式和制度安排,是一种深化于内心体现于行为的商业精神及理念。人类通过商业的运作服务于人类自身生活。商业活动实现了人类的共贏与协同发展，已成为人类社会发展的基础性活动，商业文化素养巳成为人本身发展的基础性素养。　　世界发达国家关于人的基本素质理念中始终将商业素质作为基本素质

4、来看待，无论在家庭教育还是在学校教育中，始终将自食其力的商业精神贯穿其中。即便是富豪子女也以从事自食其力的商业活动为荣。国内教育的一大弊端是轻视对学生商业素养及商业精神的培育，即便是商科类学校的商业教育仍然只停留在书本上，与商业精神的实质相差甚远。从历史的承袭来看,这与中国文化极度贬低排斥商业活动有关，所以在这样的氛围中也就很难产生基于商业自由基础上的主体精神、主体意识和主体人格。目前，中国存在很大的就业压力，我国大学培养的学生很多只能去寻找一份职业，而不能创造一份职业。处在商业社会中，却无法为社会培养

5、具有商业素养的人才，这是教育值得反思的地方。　　在市场经济条件下，商业素质教育能够为人在商业社会中发展自己提供内驱力，没有这种内驱力，要想适应当今社会的发展将是相当困难的。而商业素质必须在一定的商业文化氛围中得到熏陶培育。　　从浙江经济的崛起与发轫的整个过程来看，浙江的教育并非居于推动力的核心层面，并且至今仍然游离于商业文化的氛围之外。目前,浙江经济正处于转型的关键时期。而转型的核心在于由劳动密集型向知识密集型的转变。如果不实现浙江教育与浙江商业社会的紧密融合，不仅经济转型非常困难，就是教育本身也将陷人

6、困顿。　　二关于浙江高校商业文化与教育融合的调查分析　　对于浙江商业文化与教育的结合情况,笔者专门设计了调查问卷，内容涉及家庭商业文化氛围影响与学校商业文化教育两个方面，总共38个调查题目，对下沙高教园区本专科1000名学生进行了抽样调查，收回问卷854份。　　从调查情况来看，由于浙江民营经济发达，市场经济形成较为健康，从家庭及居住区域来讲，商业文化对学生的影响较大，有45.2%的家庭积极鼓励孩子从事商业实践活动,培养商业能力。有33.3%的家庭较为强调培养孩子自立，有25.8%的学生在上大学前较多地从

7、事过商业实践活动，有37.2%的学生较少从事过商业实践活动，没有从事过商业实践活动的占37.3%。有74.8%的学生回答自身受到过所处地域商业文化的影响，其中回答有深刻影响的有25.5%。但在学校教育阶段关于商业文化的教育影响，抽样调査结果并不理想。学生中赞成上学期间从事商业实践活动的比例为50.6%。有44.7%的学生认为学校开展职业素质教育较少，有63.8%的学生认为学校在开展职业素质教育的形式上，讲授多于实践活动。关于在大学期间你是否听过关于浙商文化、浙商精神的讲座或课程的调査中，有40.6%的学

8、生回答自己没有接触过，41.9%的学生有过一两次的接触。关于是否接触过浙商创业方面的书籍方面，有44.4%的学生回答没有读过,读过一两本的有33%。是否读过浙商创业方面的文章，有33.6%的学生回答没有读过，43.5%的学生读过一两篇文章。关于教师在讲授专业课时，是否介绍商业的应用背景知识，有67.9%的学生回答有，但不多。大学生觉得他们对于本专业在浙江省乃至全国的商业实践中的应用前景及职业概况的认识模糊的占到42.25%，只是大致了解的占