《湖心亭看雪》说课稿.doc

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1、第29课《湖心亭看雪》说课稿教材分析《湖心亭看雪》是冀教版九年级上册第四单元中一篇文言文，是描绘自然山水的优秀文章。阅读这类散文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。学情分析学生经过初中两年的学习，对于文言文的阅读掌握了一定的方法，经过以往的朗读训练，他们能够很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。 教学目标：《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文

2、学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：知识与能力：了解作者和写作背景；把握文章运用的白描手法过程和方法：品味雪后西湖奇景和游人的雅趣；赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色情感态度和价值观：理解作者孤高自赏的情怀，树立积极、向上的人生态度。教学重难点：课文篇幅短小，虽寥寥几笔，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生，意在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读之后，能了解本文大意，因此我把多

3、形式诵读及背诵和白描手法写景作为本文重点；了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定为这篇文章的难点。教学方法：（1）   朗读法 《语文课程标准》（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。（2）   赏析法 《语文课程标准》（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂

4、课的重要方法。（3）自主、合作、探究法教学手段：使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。教学程序一 检查预习：1  字词障碍一扫清；2齐心合力疏通文意。二 精讲点拨：导入新课：请同学们欣赏一组杭州西湖风光图片。第一组：（春夏秋冬）  苏堤春晓  曲院风荷 平湖秋月  断桥残雪第二组：（朝暮）      苏堤春晓  花港观鱼 雷锋夕照  三潭印月欣赏后进入“西湖名诗大拼盘”，大家共读描绘西湖名诗句。然后师总结出：诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一

5、份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。 2出示目标走近作者、了解湖心亭：多媒体摘要显示：张岱，字宗子，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明末清初文学家。清兵南下灭亡了明朝，明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以

6、小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。3反复诵读 整体感知 教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。学生齐读课文，师生互助完成朗读节奏的划分；学生自读课文，疏通文句并对文句、内容等大胆提出质疑。小组讨论交流、质疑解难，教师与学生互动感知课文内容。品读研析 探究课文一读课文 同学们提出难懂或不懂的问题；对

7、课文中的内容可以提出质疑；教师预设：“更定”是晚上八点左右还是凌晨五、六点？“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？（师生互动，自主、合作、探究）。二读课文 找出文中描写雪景的词句，说出描写的方法，体会其作用“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”教师点拨：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几

8、笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。1、 作者叠用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景表现了出来。这是对湖心亭雪景的总体描绘。  2、“长堤一痕”、“湖心亭一点”、“与余舟一芥”、“舟中人两三粒”作者通过这些高度准确而形象的数量词，暗写